PBL 教學模式對學生之學習成效

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1020509-S(28)訪：都是組長和其他人提出來的，我只是在旁邊聽聽。

綜合同儕評估表統計、教師日誌及學生訪談中，在單元一能源與電力到單元 二儲冰式空調系統發現：(一)我並不清楚問題的內容，但我知道小組有人清楚的項 目，從 4 人降低至 2 人；(二)我提出的解決問題的方法部分程序是正確的，但也有 錯誤的程序，需要修正的項目，從 21 人增加至 22 人；(三)小組下課前都還沒有提 出解決問題的方案的項目，從 2 人降低至 0 人。從這三點當中，研究者不地將課 程不斷地修正與討論，再進行研究，其主要目的是讓學生能發揮團隊合作的精神，

互相學習與探究的能力，來達成自己所需要的知識與創新。因此，對學生整體而 言，在小組討論解決今天所發現的問題，絕大多數都是依靠同儕間的力量來影響 自己學習的動機。

第二節 PBL 教學模式對學生之學習成效

本節研究者主要研究實施 PBL 教學模式對冷凍空調專業領域學生之學習動 機，期望實施 PBL 教學模式能對學生在冷凍空調專業領域有明顯的改變，以下研 究者以學生所實施知識量表、學習單、課程滿意度調查表、訪談紀錄等四項來分 析。

壹、 學生在概念深度的學習情況

研究者自行設計知識量表，其形式則以單選題 5 題的方式及問答題 3 題的方 式來作為評量學習者的知識能力，前 5 題設計容易迷失的題目，以是、不知道、

否來呈現出學習者的看法，並且說明其原因，為什麼你會這麼認為；後 3 題設計 比較廣泛的題目，激發學習者有創新、有構思的能力。而知識量表主要目的是在 課程教學前後讓每位學習者實施測驗，了解學習者在教學前所具備的知識到達哪 階段，教學後學習者吸收到的知識到哪裡，讓研究者清楚了解教學前與教學後的 差異。以下以能源與電力及儲冰式空調系統兩單元來分析高分組與低分組概念是 否更加清楚。

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一、能源與電力單元

研究者在 PBL 教學模式以前，於 101 年 11 月 9 日實施能源與電力單元之知識 量表前測，單元結束之後，資 101 年 12 月 10 日實施單元知識量表後測，得知結 果，學生在專業概念上比教學前更加清楚，而在教學前多數學生無法分辨能源與 電 力 這 方 面 的 專 業 知 識 與 概 念 ， 即 使 知 道 的 也 佔 少 部 份 ， 以 高 分 組 學 生 1011109-S(03)知為例，由知識量表顯示學習前（圖 34 與圖 35）與學習後（圖 36 與圖 37）的情形。

圖 34 能源與電力單元：高分組學習前之知識量表(1)

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圖 35 能源與電力單元：高分組學習前之知識量表(2)

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圖 36 能源與電力單元：高分組學習後之知識量表(1)

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圖 37 能源與電力單元：高分組學習後之知識量表(2)

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由圖 34 和圖 35 中得知，1011119-S(03)在教學前知識量表對再生能源仍有迷 思的情形，且在知識量表中以沒有意見為主，在說明方面也相對比較不清楚，仍 處於是懂非懂的況狀下，經過 PBL 教學模式之後，研究者 1011210-S(03)由圖 36 和圖 37 得知在教學後知識量表發現該生在迷思的問題之下，都能正確地回答相關 的問題，因此對該生在這單元是否有增進知識，以下為 S(03)的訪談。

1011205-T 訪：你對於能源與電力方面的知識了解如何？

1011205-S(03)訪：之前並不知識能源有分再生能源與綠色能源，經過我們小組 努力上網查相關資料，讓我知道還有這方面的區分。

1011205-T 訪：那你對概念是否更清楚。

1011205-S(03)訪：更清楚，以前都認為核能發電是屬於再生能源，現在我才知 道核能發電不只不是綠色能源，而且對環境還有更大的災 害。

1011205-T 訪：你對能源與電力之問題比之前更了解，其原因為何？

1011205-S(03)訪：因為有老師的引導，讓我知道如何上網查資料，還有小組、

同學討論間得到不少的東西，每組也都上台發表自己所查到 的資料與我們一同分享。

綜合課室觀察表、知識量表前後測及學生訪談中發現，在高分組的學生在小 組討論及上網蒐尋資料得到不少的東西之外，對能源與電力單元方面的知識更加 了解，以知識量表的前測中，高分組的學生大都認為核能發電是屬於再生能源的 迷思概念，經過 PBL 教學模式之後，將一些迷思的概念糾正過來，讓高分組學生 對能源與電力的基礎概念更加了解，並且在課室觀察中及教師日誌所討論的資料 加以統整，PBL 的教學模式對學生基礎概念更加了解，同時也提昇高分組的概念 深度。

另外，以低分組學生 1011109-S(29)知為例，由知識量表顯示學習前（圖 38 和 圖 39）與學習後（圖 40 和圖 41）的情形。

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圖 38 能源與電力單元：低分組學習前之知識量表(1)

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圖 39 能源與電力單元：低分組學習前之知識量表(2)

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圖 40 能源與電力單元：低分組學習後之知識量表(1)

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圖 41 能源與電力單元：低分組學習後之知識量表(2)

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由圖 38 及圖 39 中得知，1011119-S(29)在教學前知識量表並不清楚再生能源 中是以太陽能發電最具有發展的潛力，而對於綠色能源的專業定義也不太懂，因 此在學習前的先備知識都無法清楚地描述，經過 PBL 教學模式之後，研究者從 1011210-S(29)如圖 40 及圖 41 在教學後知識量表發現該生在不清楚的問題之下，

都能正確地回答相關的問題，使該生在能源與電力方面的概念知識有更充份的理 解，以下為 S(29)的訪談。

1011205-T 訪：你對於能源與電力方面的知識是如何得知的？

1011205-S(29)訪：經過我們小組討論及上網查資料。

1011205-T 訪：那你對概念是否更清楚。

1011205-S(29)訪：比之前更了解。

1011205-T 訪：你對能源與電力之問題比之前更了解，其原因為何？

1011205-S(29)訪：因為有小組共同討論上網查資料，還有其他小組上台發表 時，也得到不少的東西。

綜合課室觀察表、知識量表前後測及學生訪談中發現，低分組的學生在能源 與電力單元的概念知識方面，大都經過小組的討論、上網蒐查資料及其他小組上 台發表的成果所獲得的知識，再以知識量表的前測中，低分組的學生大都將前測 的問題空白或不會寫，經過教師訪問的原因，是學生的基本概念相當薄弱或是完 全都不懂的情況。發現在低分組的學生，從原本都不會寫或是不懂問題的意思，

經過 PBL 教學及教師日誌加以討論之後，也可以學到很多的基礎知識，再從知識 量表的後測中得知，低分組在能源與電力單元方面的基礎概念也能快速的理解，

同時也提高低分組學生的自信心來產生學習之意願，進而發展到學習之成效。

二、儲冰式空調系統力單元

研究者在 PBL 教學模式以前，於 102 年 03 月 28 日實施儲冰式空調系統單元 之知識量表前測，單元結束之後，資 102 年 05 月 09 日實施單元知識量表後測，

得知結果，學生在專業概念上比教學前更加清楚，而在教學前多數學生無法分辨 儲冰式空調系統這方面的專業知識與概念，即使知道的也佔少部份，以高分組學

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生 1020328-S(04)知為例，由知識量表顯示學習前（圖 42 與圖 43）與學習後（圖 44 與圖 45）的情形。

圖 42 儲冰式空調系統單元：高分組學習前之知識量表(1)

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圖 43 儲冰式空調系統單元：高分組學習前之知識量表(2)

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圖 44 儲冰式空調系統單元：高分組學習後之知識量表(1)

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圖 45 儲冰式空調系統單元：高分組學習後之知識量表(2)

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由圖 42 和圖 43 中得知，1020328-S(04)在教學前知識量表對儲冰式空調系統 仍有迷思的情形，且在知識量表中以不清楚帶過，仍處於是懂非懂的況狀下，經 過 PBL 教學模式之後，研究者 1020509-S(04)由圖 44 和圖 45 得知在教學後知識量 表發現該生在迷思的問題之下及表達問題的涵意，都能正確地回答相關的問題，

因此對該生在這單元是否有增進知識，以下為 S(04)的訪談。

1020509-T 訪：之前你對於儲冰式空調系統了解如何？

1020509-S(04)訪：之前並不知道儲冰式空調系統長怎麼樣子。

1020509-T 訪：經過老師引導後你覺得有沒有增加你的知識？

1020509-S(04)訪：有丫。

1020509-T 訪：你能大概說明一下你的想法？

1020509-S(04)訪：之前不知道全量式與分量式的意義，但現在我知道全量式和 分量式的區別，全量式是利用離峰用電時段，分量式是利用 離峰用電和尖峰用電，但在儲冰式空調系統不會比較省電，

反而比較耗能源。在場所也有限制，有些場所適用，但有些 場所不適用，所以經過老師教導後，我才知道原來是這意思。

1020509-T 訪：你認為你的知識有沒有明顯增加呢？

1020509-S(04)訪：有丫。

1020509-T 訪：對整個概念是不是更清楚？

1020509-S(04)訪：比之前還要更清楚。

1020509-T 訪：在這儲冰式空調系統單元是如何獲得知識，能大概說明嗎？

1020509-S(04)訪：因為有老師給我們寫學習單，還有小組的討論，上網查資料，

小組報告的內容，讓我得到不少的東西。

綜合課室觀察表、知識量表前後測及學生訪談中發現，在高分組的學生對儲 冰式空調的基礎概念完全都不清楚，經過教師的引導與提示之下，再加上小組討 論及上網蒐尋資料的過程，讓學生自己獲取不少的知識，而且對儲冰式空調系統 的應用也更加豐富。以知識量表的前測中，全量式與分量式系統大都認為不清楚 或不知道的情況，經過教師日誌討論之後，再修正 PBL 教學模式，讓一些迷思或

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不清楚的概念都能糾正過來，讓高分組學生對儲冰式空調系統的單元不再害怕，

同時學生對概念連結也更加豐富外，對知識概念的連結也更加清晰。

另外，以低分組學生 1020328-S(27)知為例，由知識量表顯示學習前（圖 46 和 圖 47）與學習後（圖 48 和圖 49）的情形。

圖 46 能源與電力單元：低分組學習前之知識量表(1)

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圖 47 能源與電力單元：低分組學習前之知識量表(2)

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圖 48 能源與電力單元：低分組學習後之知識量表(1)

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圖 49 能源與電力單元：低分組學習後之知識量表(2)