PBL 教學對學生學習動機的影響

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第四章 結果與討論

本章主要探討 PBL 教學模式在高職冷凍空調專業領域實施成效，依據研究目 的共分為三節，第一節為 PBL 教學模式對學生之學習動機；第二節為 PBL 教學模 式對學生之學習成效；第三節為 PBL 教學模式所遭遇困難與因應對策。

第一節 PBL 教學對學生學習動機的影響

本節研究者主要研究實施 PBL 教學模式對冷凍空調專業領域學生之學習動 機，期望實施 PBL 教學模式能對學生在學習動機有明顯的改變，以下研究者以實 際教學所紀錄課室觀察表、小組互評表、同儕評估表等三項來分析。

壹、 學生進行 PBL 課堂討論的情況

本研究於針對能源與電力單元來進行分析課室觀察，因此每堂課安排黃奕蒨 小姐擔任課室觀察人員，主要是觀察教師及學生在 PBL 教學模式之行為，並分析 PBL 教學模式對冷凍空調專業領域學生之學習動機，以下則是以課室觀察內容包 含了教師行為與學生行為代號，詳如表 10 所示。

© C(context)

提供學習情境

A(ask)

聆聽者的主動學習探究 AC(accept)

接納學生想法

RS(response)

提出疑問、回應教師問題 E(encourage)

讚賞、鼓勵

GW(group work)

小組成員任務分工、提供意見與想法 SP(supply)

提供學習資源

RH(research)

學習探究的表現行為 G(guide)

引導討論、引導學生

P(ponder) 深入思考行為 CM(comment)

聽完報告與整合意見想法

RP(report)

以多元方式呈現學習結果 是我們提供的電力，我們就稱為能源，所以我們目前的能源有哪些？」（1011112-T 課）、「真的嗎？我將水抽到水庫上面我花的電力比較多哦！沖下來所產生的電力 會比較少，假設我抽上去花了 100 度電，沖下來所產生的電力只有 40 度電，其中 60 度電不見了，為什麼？」（1011119-T 課）、「依美國是種玉米來替代再生能源的 生質能，像說台東關山不是有養豬場嗎？那些豬糞可不可以拿來利用，當作生質 能。」（1011119-T 課）…等。

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在接納學生想法行為方面，主要是將教師所拋出的問題，學生都能正確的回 答，並能接受學生所提出之問題。例如：「波浪也可以，還有沒有？」（1011112-T 課）、「有戴奧辛沒錯，你假設有做好垃圾分類的話，你在燃燒垃圾時，焚化爐內 會產生高溫，就如火力發電原理一樣。」（1011119-T 課）、「同學講得很好，綠色 能源就是綠能，那核能發電是不是再生能源？」（1011126-T 課）…等。

在鼓勵讚賞行為方面，在教師所拋出之問題，學生都能正確的回答或能發現 其他所引申的問題，其教師則對學生有所鼓勵與讚賞。例如：「海洋溫差也是，潮 汐也可以。」（1011112-T 課）、「他是靠水位差發電沒錯，很好。」（1011119-T 課）、

「沒有錯，水位差越大，發電量就越大，但抽上去的電力相對也比較耗能。」

（1011119-T 課）、「同學講得很好，綠色能源就是綠能，那核能發電是不是再生能 源？」（1011126-T 課）…等。

在提供學習資源方面，主要是教師提供相關資料與資源，幫助學生學習，再 將資料中拋出問題給學生，讓學生能夠加以應用。例如：「能源？什麼是能源？就 是說把自然界的東西或是利用石煤轉換成一種能源，就是我們提供的電力，我們 就稱為能源，所以我們目前的能源有哪些？」（1011112-T 課）、「太陽能板能吸收 多少瓦特？你們同組的再去查清楚資料。在高雄大樹有一座興達發電廠，裡面有 太陽能發電，那發電只是佔少部份而已，還有一個問題，在台灣有沒有焚化爐？」

（1011119-T 課）…等。

在引導討論方面，在 PBL 教學過程中，教師拋出非結構的問題，並引導學生 上網查尋資料或是引導學生針對相關的問題來進行討論。例如：「什麼叫能源？」

(1011112-T 課)、「所以核廢料他是不是屬於再生能源？」(1011112-T 課)、「各組報 告的，有提問題的都把它紀錄下來，你們不是都有學習單，像這組報告資料，而 你學到什麼知識或訊息，詳細地填寫。」（1011119-T 課）、「為什麼不是呢？」

（1011126-T 課）…等。

在聽完報告評語方面，在各組上台發表意見及看法，教師則會對各組進行評 語。例如：「這不是台電的藉口，平常抽蓄發電電量高不高？」(1011119-T 課)、「所 以這一組查的資料很詳細，太陽能可以容納全世界 2850 倍的能源，那這五項當中，

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哪一個最具有發展潛力的再生能源？」(1011119-T 課)、「有戴奧辛沒錯，你假設有 做好垃圾分類的話，你在燃燒垃圾時，焚化爐內會產生高溫，就如火力發電原理 一樣。」(1011126-T 課)…等。

本研究再針對 PBL 教學所紀錄的課室觀察表﹙如附件 11﹚，在學生的學習行 為包括詢問 A、回應 RS、分組工作 GW、探究 RH、深入思考 P、成果展 RP 等六 大類型。研究者統計出表 12 學生學習行為各類型的次數統計摘要表。

表 12 PBL 學生學習行為各類型的次數統計摘要表

行為 A 詢問 RS 回應 GW 分組工作 RH 探究 P 深入思考 RP 成果展

次數 7 49 3 9 11 7

在詢問行為方面，主要是讓學生能在問題中發現問題來進行詢問同儕或是教 師。例如：「我有問題，為什麼用物理學角度來看是不划算？」(1011119-S04 課)、

「 太陽能板不是很貴嗎？」(1011119-S12 課)、「太陽能要使用多久才能回本。」

(1011119-S15 課 ) 、「 你 剛 剛 說 四 年 ， 那 太 陽 能 板 的 壽 命 大 概 有 多 久 呢 ？ 」 (1011119-S03 課)…等。

在回應行為方面，教師或同儕間所拋出非結構的問題，讓學生能有所回應。

例如：「石油、風力、太陽能、風力、火力、水力、核能、地熱。」(1011112-S02 課)、「沖下去的電力大於抽上來的水，因此電會比較划算。」(1011119-S16 課)、「水 位差越大，發電量越大。」(1011119-S03 課)、「不行，會有污染、戴奧辛、空氣污 染、不夠熱。」(1011126-S01 課)、「有核廢料。」課、「是綠色能源。」(1011126-S04 課)…等。

在分組工作行為方面，教師將非結構的題目讓各小組分工合作來進行討論。

例如：「為什麼世界各國都在推動再生能源？﹙第 3、4 組﹚目前台灣有那些是再 生能源？﹙第 5、6 組﹚明潭抽蓄發電廠為什麼要利用晚上的時間將水抽到水庫，

然後再利用白天進行發電？﹙第 1、2 組﹚第二階段個人的意見與看法，寫下你自 己的看法，不要在意寫對還是寫錯，把你目前知道大概說明。」(1011112-T 課)、「再 生能源他的發電量就很少，像說生質能來說比較少，為什麼還要開發呢？我們要 如何應對？怎樣改善它？各組可以討論。」(1011119-T 課)…等。

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在學習探究表現行為方面，在小組討論期間，讓學生能針對問題來進行學習 探究的活動。例如：「進行問題討論活動。」(1011112-G01 課)、「不會丫，因為台 灣大部分都用核能發電。」(1011119-S05 課)、「雖然花費的金錢很貴沒錯，但是他 們目前只要早上陽光很大，他儲存電力，然後在使用過程當中也不用花錢，它花 的金錢，就是省下來的金錢會比較多一點。」(1011119-S22 課)…等。

在深入思考行為方面，當教師或同儕間所拋出問題，能讓學在針對此問題來 進行思考的動作。例如：「然後我們台灣水力發電佔幾％？有沒有人知道？」

(1011119-T 課)、「已經很接近了，大概是 1.9％，這麼少的發電量，為什麼還要利 用水力抽蓄發電呢？」(1011119-T 課)、「再生能源他的發電量就很少，像說生質能 來說比較少，為什麼還要開發呢？我們要如何應對？怎樣改善它？各組可以討 論。」(1011119-T 課)、「為什麼不是呢？」(1011126-T 課)…等。

在發表成果行為方面，其學生具體的作法是小組討論出來的結論來進行發 表。例如：「我的意見是晚上的電費比早上便宜，我們共同討論意見是晚上的離峰 用電有和電力公司簽約用電可以打折，電費較便宜，因此，我們組上網打關鍵字 抽蓄發電，將資料整理出來，因深夜用電量少，必有剩餘的電力，然後白天尖峰 時段的發電量又常不足，抽蓄水力機組可以利用離峰時段，將剩餘的電力抽取下 池的水蓄存於上池，等至尖峰用電時段再利用上池的水發電，以補充系統尖峰發 電不足的地方，目的是平衡早晚的用電量。」(1011119-S15 課)、「我個人意見是太 陽能是目前正在使用再生能源，太陽能可以省電也可以省錢，資料是從再生能源 網查出，政府未來太陽光電目標設定為 250 萬瓦。」(1011119-S22 課)…等。

綜合上述，依據教師行為來分析，教師在課堂中必須營造出情境的問題，並 且扮演引導的角色，隨時接納學生的意見，適時提供相關資料及設備資源，進而 鼓勵學生學習之情況，再加以評語給予肯定。在表 11 顯示出教師引導的次數高達 45 次，鼓勵及讚賞行為方面達 20 次，但對於評語行為方面只有 9 次，原因是小組 發表時教師才給予的評價及待改進，因此顯現出次數較低。 除此之外，透過 1011112-T 教學日誌中顯示，教師透過 PBL 教學模式讓這群弱勢族群的學生獲得成 就感，無論在提出問題、回答問題、搜尋資料、表達方面，與以往傳統式講述教

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學法來得積極，因此在實施 PBL 課程中，不再由教師一人主導，而是拋出非結構 問題，讓學生自由去探討發現問題的所在，從圖 15 能源與電力單元課程照片中所 觀察，學生比以往更容易找回自信心，初嘗成就感的滋味，讓整體課程顯得活潑 有趣，也激發學生在冷凍空調專業領域中的學習動機。

圖 15 能源與電力單元課程照片

除了依據課室觀察表所呈現的結果，研究者再以高分組和低分組的學生來進 行訪談：

高分組：

1011203-T 訪：你對於以前傳統式教學和現在 PBL 教學有什麼改變？

1011203-S(01)訪：在國中的時候，老師只在黑板上講解題目是如何解出來，我 只是照著學習，現在這種教學和國中教法不一樣，老師只是 跟我提示，並不會跟我講解答，讓我自己去找，或是和同學 一起去找資料，我是覺得對我幫助很大。

1011203-T 訪：那老師這樣教學方式，對你有沒有幫助？

1011203-S(01)訪：有丫。

1011203-T 訪：是如何幫助，你能大概說明嗎？

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1011203-S(01)訪：之前國中老師只有在黑板寫字，還有口頭講課，都不會問我 們有沒有問題，也不會知道我們到底會不會，那現在老師有 新的教學方式，只是問我們問題，讓我們去查資料，上課時 也沒有人睡覺，大家都樂在其中，對我來說，一開始也不太 習慣這種方法，但經過 3 次，讓我覺得上課很活潑，很有趣，

學的東西也很多。

1011203-T 訪：你以後遇到問題會怎麼處理呢？

1011203-S(01)訪：嗯，上網找資料。

1011203-T 訪：還有嗎？

1011203-S(01)訪：跟同學一起討論，找資料，也可以問老師。

1011203-S(01)訪：跟同學一起討論，找資料，也可以問老師。