第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究之主要目的是藉由 PBL 教學模式在高職冷凍空調專業領域上實施之成 效，依據第四章所得到的研究結果與發現，提出以下的結論與建議。
第一節 結論
本研究主要探討 PBL 教學模式對冷凍空調專業領域學生之學習有何成效？
PBL 教學模式對冷凍空調專業領域學生之學習動機有何影響？以及 PBL 教學模式 應用在冷凍空調專業領域上所遭遇困難之因應對策為何？等三項研究問題，依據 第四章研究發現歸納出以下之結論。
壹、 實施 PBL 教學有助於學生學習動機
本研究以 PBL 教學模式應用在高職冷凍空調專業領域之教學過程中，發現有 四項有助於學生學習動機的提升：
一、 促進學生主動學習
利用同儕小組合作學習來完成問題討論學習單的活動，使學習意願較低落的 學生都會受到同儕間影響，讓整體學生受到同儕間的力量而主動學習。
二、 學生感受到有價值的學習
在能源與電力和儲冰式空調系統兩單元課程，不管是高分組或低分組，透過 PBL 學習方式讓學生探索新的知識，促進創意思考與批判思考的能力，使學生在 日常生活中感受到能源與電力之重要性。
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三、 學生尋回自信心
經過 PBL 教學歷程中，透過課室觀察表、訪談紀錄表、同儕評估表及小組互 評表中發現，高分組和低分組的學生都能在 PBL 課程中找出自信，強化自已的成 就感。
四、 學生更喜歡 PBL 課程
透過課程滿意度調查表、自我與同儕評估表及訪談顯示，PBL 教學課程使學 生較以往更投入，因為可以發言、找資料、製作簡報、上台發表，都能訓練學生 學到不同層次的知識與技能，同時也能應用在日常生活中，有助於學生學習的動 機。
貳、 實施 PBL 教學有助於學生學習成效
本研究以 PBL 教學模式應用在高職冷凍空調專業領域之教學過程中，發現有 三項有助於學生在科學概念學習的提升：
一、 概念深度的提升
透過能源與電力和儲冰式空調系統兩單元的知識量表前後測得知，高分組和 低分組學生經過 PBL 教學後，其概念深度較學習前提昇許多。
二、 概念連結更清晰
從問題討論學習單和小組報告的內容得知，不管在高分組和低分組學生，對 能源與電力和儲冰式空調系統兩單元整體的概念連結更清晰。
三、 概念更豐富
各小組透過問題討論學習單所製作 powerpoint 簡報中，再藉由小組報告直接 影響其他學生，讓學生所學到的概念知識更加豐富，同時在同儕間提出相關的問 題與回答問題更為多元化，有助於同儕間相互學習，讓整體的概念更豐富。
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參、 實施 PBL 教學模式所遭遇困難與因應對策
研究者在實施 PBL 教學模式應用在高職冷凍空調專業領域之教學過程中，經 過不斷的修正，其發現四項遭遇困難與因應對策。
一、 學生首次面對 PBL 教學模式適應不良的問題
學生在國小、國中階段都是接受傳統講述教學法，因此，大部分的學生在課 堂上都已經習慣老師主動給予的知識，如今學生面對新的 PBL 教學模式，一開始 要讓學生從被動學習狀態改變成主動學習狀態，讓學生體驗去面對問題、查尋資 料、解決問題都有點困難，因此研究者根據訪談及教師日誌資料，將學生一年級 總成績來做 S 型分組，將學生分成六個異質性的小組，每組約 5 人，而在各小組 中都有一位成績比較佳的學生來擔任小組長之職務，主要是藉由高分組學生去引 導低分組學生，在小組討論進行中或是學習單的填寫方式，都由小組長負責去引 導，發揮同儕之間的力量，讓整體 PBL 教學過程更加順暢。
二、 教師在 PBL 非結構問題設計不易
研究者根據教師日誌的內容中整理出，在 PBL 非結構問題的設計要適合冷凍 空調專業領域的學生，且要融入日常生活的議題，更重要的是要以課程目標為基 礎，避免與現行教育有所脫軌，因此在冷凍空調專業領域上是一大挑戰。從 PBL 非結構問題設計為起點，須連結到冷凍空調專業領域上的現行課程，以達到教學 之目標，所以教師必須花費較多的時間與心力去設計問題。因此，研究者在 PBL 實驗的過程當中，藉由專業教師的討論，及不斷地修正非結構的問題與學習單的 設計，使學生對單元的問題產生興趣之外，也使學生清楚明白其中的知識與概念，
在日常生活中也能應用自如；除此之外，教師在 PBL 教學過程中，也要不斷探知 學生對問題的理解程度，幫助學生引導解決問題的過程，建立學生專業知識的結 構，讓整體教學歷程與教學成效更上一層樓。
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三、 實施 PBL 教學時間太過冗長
研究者根據教師日誌及課室觀察的內容中整理出，在 BPL 教學過程中，發現 學生最基本的網路蒐尋能力都沒有，更不用說資料統整方面，且要讓學生在一週 內完成 PBL 的作業幾乎是天方夜譚。除此之外，要讓學生在短時間內建立網路蒐 尋能力，得利用額外的時間來教導學生如何蒐尋網路之功能，在教師授課方面，
同樣也受到學校教學進度表的限制，因此研究者在執行 PBL 教學過程當中受到層 層的困難與限制，又考慮到如何突破此困難仍是一大考驗。所以研究者對此時間 調配問題的因應對策，則是利用早自習、下課時間、社團時間或是午休時間，可 以請公假到圖書館或是冷凍空調科電腦教室進行小組討論及電腦網路的蒐集。至 於網路蒐尋能力方面，教師利用社團的時間來教導每組的組長，再藉由小組合作 的學習模式，由同儕間的力量來帶領每位組員的學習。
四、 教師在班級經營方面難以控制學生討論的情緒
研究者根據教師日誌及課室觀察的內容中整理出，每組學生在進行討論探究 非結構問題時，剛開始學生不太習慣自己的學習方式，而且對網路蒐尋及統整資 料的能力也都相當弱勢，再加上學生對問題不太清楚的情況之下，老師必須在各 小組間不斷地走動，觀察學生學習的情況，並引導學生對問題解決的流程，顯得 整體班級經營較為混亂，學生討論到激動處也會顯得比較大聲，類似在爭吵的聲 音，同時也會影響到其他小組討論的氣氛。因此為了改善班級經營這項缺點，教 師在 PBL 教學前先加強學生在小組討論的規矩，以及尊重別人發言的意見，不可 對任何人有批評、也不可帶有攻擊他人的言語。同時，教師也都不定時在各組間 流動，一方面可針對學生討論的議題加以引導，一方面對少數不積極的學生加以 勸說並在旁協助引導他，以減少小組間爭吵與不配合的情形。除此之外，教師也 須調適自己的情緒，原因是學生在課堂實施分組合作學習時，課堂上的秩序難免 會比一般傳統式教學法來得混亂，教師如果無法接受它，就無法顯現出合作學習 的情境，更無法呈現出 PBL 教學模式。
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