PBL 之相關研究

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動機，並引導學習者尋求出問題解決之道，這也是教學者實施 PBL 教學是一大挑 戰。而學習者必須以自我導向學習的精神，來達到學習的目標，因此學習者也要 擺脫以前的傳統式填鴨式的教學，活化學科引導學習的模式，去蒐集、分析及統 整資料來解決其他問題，在這尋求解決的過程中，學習者從以前被動的接收知識 轉變成主動的接受，所帶來的結果則是讓有許多學習者喪失了主動求知的能力，

而產生更多的挫折感（曾孟慧，2006）。

三、 時間和資源不足

PBL 是透過問題分析、小組討論及資料蒐集等階段來進行探究活動，讓學習 者可以依照探究的內容來建構自己新的知識，因此會比一般傳統式教學所花的時 間更長。除此之外，在我國中小學實施 PBL 時，限制於教學者的人力資源，只由 一位教學者帶領整個分組討論過程，同時也要具備更好的引導學習能力，因此在 行政支援上、教學時間上以及活動的進行，都是教師所考量的重要因素。

第三節 PBL 之相關研究

PBL 模式在教學上希望培養學習者主動學習之能力，同時鼓勵學習者以小組 分組合作學習方式進行探究的活動，以增進人際之間的關係，所呈現的成果已不 再是偏重傳統式紙筆測驗的方式；而在問題呈現上，以現實生活環境之結構模糊 問題來激發學習者的學習動機，因此，以 PBL 模式培育出學習者成為自我導向的 學習者。以下根據許多國內的研究者所探究 PBL 之相關研究，敘述如下：

以楊兆琪（2006）探討以問題導向的合作學習模式探究國小六年級學童對「颱 風」主題之概念學習上，探討出的教學效果可分以下三點說明：

一、影響學習者對概念及類型改變之重要關鍵有小組合作學習、教學者的教 學和實驗的驗證。

二、有助於學習者合作學習共同承擔學習的責任並完成其作品。

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三、教學者的教學是影響學習者對「颱風」主題之概念學習改變之因素有對 概念及類型的改變、閱讀學習、實作觀察及組內共構。

以林國書（2003）探討 PBL 教學對國中理化學習成效影響上發現，以 PBL 之 教學對學習者的表現皆優於傳統式教學，同時也顯示出學習者對概念的保存和應 用上也都有較佳的成效。除此之外，學習者在學習的動機、同儕間的合作學習、

蒐集與分析資料及討論分享之能力都有明顯提升。

以張淑宜（2006）探討運用 PBL 於自然與生活科技領域對國小學生創造力的 影響上，發現其教學效果可分六點說明：

一、實驗組在流暢性、精進性、整體性及創造性的認知特質的表現都優於對 照組。

二、實驗組展現出反應量的增加、思路流利等流暢性特質，亦能提出不同的 意見及種類，表現出寬廣的思考模式。

三、實驗組顯示出面對問題的情境，都能積極去蒐集及分析相關的資料，並 尋找出解決問題的方法。

四、實驗組與對照組在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性及創造性之情意特 質的表現上無顯著的差異。

五、實驗組與對照組在變通性與獨創性方面無顯著的差異。

六、在高分組的學習者能提出較高層次的意見，產生不同凡響的結果，同時 對小組成員所提供的意見亦能提出改進的建議，讓整體過程中更趨完善 的精進性特質。

以莊麗嬌（2002）探討應用問題中心教學與合作學習理論於高職數學教室之 行動研究上，發現其教學效果可分三點說明：

一、發現學習者在認知、情意及技能方面，皆為正向的轉變。

二、顯示出應用問題中心教學與合作學習理論於高職數學教室是可行的，同 時對教學策略亦有較佳的成效。

三、如果教學者能用心設計教學問題，鼓勵學習者養成主動學習的態度，亦 可改善學習者學習成就的低落。

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以謝禎宏（2005）探討 PBL 教學模式對國小三年級學生科學概念與小組溝通 之影響上，發現其研究結果可分四點加以說明：

一、有助於概念學習。

二、有助於小組合學習之成效

三、越多人互動將會導致合作學習之行為次數偏高，進而影響其小組學習的 成效。

四、滿意度是正向的評價。

以曾孟慧（2005）探討 PBL 教學模式對五年級學童數學學習的數學態度和後 設認知之影響上，發現其研究結果可分四點加以說明：

一、學習者在數學態度皆有正向的提昇。

二、學習者在學習數學的信心、數學探究的動機及數學的焦慮等三項分量表 上，前、後測得分間均達顯著的差異。

三、學習者在後設認知量表中的前、後測得分未達顯著的差異。

以價伶悌（2004）探討 PBL 對國小四年級學童科學學習成效之影響上，研究 其結果以四點來敘述：

一、在問題解決能力上，也有顯著性的進步。

二、在科學與環境態度量表上，也有顯著性的進步。

三、在自然科學習成就上，也有顯著性的進步。

四、提高學習者對科學的學習興趣。

以莊雅萍（2006）探討問題中心數學探究教學對高職學生問題解決態度與能 力的影響之行動研究上，研究結果以點來說明：

一、異質性分組與相互競爭的比賽可以增進學習者主動參與。

二、教學者適當引導與提示，可幫助學習者發展正向的問題解決的方法與態 度。

三、配合多元評量的方式來激發學習者深入探究問題，以提昇問題解決的能 力。

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以江珮瑤（2007）探討以問題導向學習融入討論式數學教學之行動研究上，

發現其教學效果可分三點說明：

一、原本只是靜靜聆聽別人的發表，轉變為願意主動發表的解題報告者。

二、原本自我中心高成就的學習者，轉變為多樣性的理解及作法，並接受其 他學習者的意見或想法。

三、學習者從被動接受的模式，轉變為主動的判斷及思考的模式。

四、透過問題導向學習中的弱結構問題，激發學習者學習的興趣。

五、透過小組合作解題來深入數學內涵質疑的辯證，使學習者對數學概念更 加穩固。

六、PBL 的風氣被帶動起來，使學習者從被動學習化為主動學習，自發深入 探究數學的內涵。

綜合上述研究者所探究 PBL 之相關研究上，無論是在興趣態度方面、問題解 決方面、合作學習方面、科學概念方面及學習者的動機方面，都持有正向肯定的 態度；而在高職專業領域上之相關研究著墨太少。因此，對國內這方面還有疑慮 的地方，進行更深入的研究，於是將 PBL 融入在高職冷凍空調專業領域上，盼能 在教育上針對學習者在興趣態度方面、問題解決方面、合作學習方面、科學概念 方面等都具有正面的價值與回饋。

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