建議

依據本研究之結論，研究者對教學應用與後續研究提出以下建議。

一、對教學應用的建議

1. 每位學生在接收、處理資訊時的「認知風格」偏好不同，教師在 教學時應該避免以自己的好惡來選擇教學媒介，要盡可能提供各種不同 型態的教學媒介。「語文導向」高的學生可以從課本、講義、投影片、

黑板上的文字及教師講授、解說的語言來接收、處理資訊；「物件視覺 導向」高的學生可以從課本、講義、投影片上的寫真圖、照片及教師實 際展示的作品來接收、處理資訊；「空間視覺導向」高的學生可以從課 本、講義、投影片上的示意圖、流程圖來接收、處理資訊。

2. 國中七年級學生缺乏「結構創新」的背景經驗，加上生活科技課 程採用分組座位，學生即使有出色、獨特的「結構創新」，也容易被其 他同學模仿。因此教師應該要充實學生結構方面的基本認知和實作經 驗，並進行智慧財產權的機會教育，鼓勵同學盡量發揮自己的創意，避 免模仿別人的創作。

3. 在教學活動中觀察發現，有些學生的創意獨特，但是卻無法呈現 在實際的科技創作上，原因之一可能是創意的確太過天馬行空，因而在 實務上確實是做不出來的；另一個原因可能是受限於學生當時的實作能 力，因為工具、機器的操作經驗不足，而無法將心中的構想展現到實際 的作品上。因此，七年級的國中生從事科技創作之前，教師可以先設計 一些小型作品的工具、機器操作練習，來提升實作能力，避免因為基本 實作能力的不足，而限制了學生的創意空間。

4. 國中七年級的學生尚未認識很多不同的材料，使得材料的選擇差 異不大，因此教師要多教導學生認識各種不同的材料，以提昇「材料創 新」的能力。

5. 在教學活動中觀察發現，學生在購買材料上有很大的困擾，教師 可以提醒學生在放學回家或到校上學的路上，注意附近的木材行、五金 行、材料行、書局、書店、超市、量販店…等，以便需要時可以去購買。

教師也可以設計一張學習單，當成作業給學生填寫。

6. 認知風格偏「物件視覺導向」的學生在科技創作的「整體評分」、

「樣式創新」上表現較佳，因此在整體設計、形狀、色彩、造型方面，

教師要盡量給予足夠的空間讓學生去發揮。但是在「材料創新」上教師 可以運用各種實際的材料來引導學生多認識、使用不同的材料，在「結 構創新」上可以運用實體的幾何形狀來協助學生對組合構造的理解。

7. 認知風格偏「空間視覺導向」的學生在科技創作的「結構創新」

上表現較佳，因此在幾何變化、結構設計方面，教師可以讓學生盡情地 去移動、排列、堆疊、旋轉各種結構組合。但是在「整體評分」上要提 醒學生創作時要顧及全面、整體的角度，還要多去欣賞作品外觀的顏 色、質感、造型以加強「樣式創新」，在「材料創新」上教師也要多引 導學生去認識、使用不同的材料。

二、對後續研究的建議 (一) 對研究對象的建議

本研究僅以一所台北市立國民中學七年級的學生為研究對象，後續 研究可將研究對象擴大至其他縣市區域、其他私立學校、其他年級，甚 至其他國小、高中，更全面性地研究認知風格與科技創作表現之關係。

(二) 對研究範圍的建議

本研究以「創意夜燈活動單元」來探討國中生認知風格與科技創作 表現之關係，後續研究可以設計其他範圍的教學活動，例如：營建科技、

運輸科技、傳播科技、能源動力科技等，再加以深入探討。

(三) 對研究工具的建議

由於國中七年級學生的實作能力稍嫌不足，使得創意、創新的構想 無法完全呈現在作品上，後續研究可以考慮增加創意歷程的「學習單」

或是「設計圖」來評量，重新加以探討。

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