建議

第二節 建議

本節依據英語單字補救教學歷程中所得的結果給予適當的建議，分為三部 分來說明:第一部分為教學上的建議，第二為對學校行政的建議，第三為未來研 究的建議。

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壹、教學上的建議

一、進行補救教學前，讓學生填寫學習期望與目標學習單以及給予台南市 220 英語單字清單，增進英語學習動力。

研究者在進行第二階段的教學時，有詢問學生對參加補救教學的期望，大 部分的學生只談到希望英語變好、上課可以玩到很多遊戲等，但沒有具體的目 標如三年級的單字要熟記幾個、句型要能運用幾種…等。而有些學生也不喜歡 在同學或老師面前談論自己的想法，讓學生填寫學習單，可以免除沒有回答老 師問題的窘境，也能讓學生明確地知道自己要達到的學習目標，也讓教學者了 解學生期望在這個課程當中可以學到什麼或可以體驗什麼活動。

給予學生台南市 220 個單字清單，讓學生了解自己已經認得哪些單字以及 還未學會的單字，並要求學生每天背一點單字，或找同學一起背單字、互相考 對方單字。

二、教學活動設計可更多元

雖然研究者在補救教學活動設計上，已盡量安排能增進學生學習動力與給 予學生情境的學習內容，但在單字的運用上似乎少了一些，即使有句型的帶 入，仍無法讓學生有可以實際運用的機會。因此，研究者建議教學者引導學生 使用單字，如給予學生一個情境，讓學生依據情境及現在所學的單字，編寫成 一個小故事，用字遣詞不需太難，也可以是繪本閱讀後的延伸活動，讓學生去 改寫故事，採小組分工的方式，讓每個人皆有表現的機會。

三、課程內容安排須考量學生單字學習負荷及適當地融入拼音規則

低成就學生無法拼出單字，是因為不了解單字的發音規則，無法對單字進 行解碼。雖然研究者在每次的課堂上，皆有教導學生單字的語音組成以及帶學 生練習字母拼讀，但有些特殊的發音規則如雙子音或雙母音，學生仍然無法對 有這些發音規則的單字用字母拼讀的方式念出，因此在每次的課程安排，須考 量學生單字學習的負荷，一開始應從單字組成為「子音-母音-子音」來教學生 用字母拼讀來背單字，等學生對單字內的子音與母音的發音相當熟悉後，可加 入一些具有特殊發音規則的單字如 math, chair…等，一次只教一種發音規則，

特殊子音發音規則教完再教特殊母音規則，學生對單字的學習負荷能減輕，也 能有效地學習到單字的拼音規則。

貳、對學校行政的建議

一、補救教學時間與地點的安排

由於此次補救教學的時間安排為午休時間，在原本的英語教室進行教學，

影響其他班級的午休；而參加補救教學的學生也因其他科的作業尚未完成，必 須利用午休時間完成作業，導致缺課的情形產生。雖然學校同意研究者使用韻 律教室上課，畢竟不是英語教室，韻律教室內並無英語學習相關的資源，無法

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讓學生在完成學習目標後，能有多接觸英語的機會。因此研究者建議，學校可 因應十二年國教的政策，讓教師能運用彈性課的時間，對學習低成就學生，進 行補救教學，既不占用學生的午休時間，也能在資源豐富的英語教室上課。

二、建立精進英語教學專業社群

研究者在此次的補救教學過程中，遭遇一些困難，雖然有校內英語老師提 供專業上的建議，但對於整體教學來說，仍嫌不足。英語教學有其專業，與其 他科的教學方式有些微差異。因此研究者建議學校行政人員為校內英語教師成 立精進社群，讓教師們定期討論教學上的困難及其應因策略，並邀請補救教學 的相關專業人員與教學經驗豐富的教師來學校進行分享，增進教師的專業知 能。

參、未來研究上的建議

一、延長研究時間與增加研究對象

本研究因補救教學前置作業的關係，無法在上學期進行補救教學，因此無 法在上學期時對此補救教學方案做初步探討，以作為下學期補救教學的依據與 修正，也無法確實觀察出學生的英語能力改變的情形。

二、用其他研究法來研究

雖然本研究的研究對象只有六位學生，但經由訪談的方式仍無法切確了解 學生的想法與單字習得情形，因此研究者建議可設計問卷，讓學生填答有關補 救教學後的問題，能更確實掌握學生的學習情形。而此次參加研究的學生只有 六名，實際上研究者所在的研究場域，需要英語能力補救的高年級學生多達二 十名，因此未來研究可用教學實驗法，把需補救的學生分為實驗組與對照組，

再依某一種教學法作為研究導入，藉以比較兩組學生在接受某個教學法後，其 英語能力改變情形，可得到更精確的研究結果。

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