英語單字補救教學方案之實施與修正

根據上述的訪談分析與平常課堂的觀察中得知，這六位學生面對的英語學 習問題是平時接觸英語的機會不多，學生家庭也無法提供英語學習上的支持，有 的學生想學好英語，但不知道適合自己的方法有哪些，遇到不會的地方也不會想 要突破，也認為英語是另一個學習負擔，如同文獻提及有關低成就學生的特徵(郭 慧雯，2000)。而關於英語單字學習的問題主要有二: 1. 此六位學生皆能正確說 出字母名稱，但字母的發音無法完全正確說出，尤其 a,m,u,w,y 這五個字母的發 音最多學生無法唸出來，表示學生在字母與其發音對應上的概念尚未建構完整；

2. 單字認讀的部分，學生憑先前的經驗或中文意思提示能正確說出，但無法用字 母拼讀法解碼英語單字來念出單字，而研究者根據 220 單字-三年級單字清單給 學生認讀，最多學生不會念的單字有 purple, marker,duck,bear,green,milk,eraser 跟 great。因此，研究者根據文獻探討所提及的字母拼讀教學，納入教學主軸，並搭 配多元智能的英語教學活動，使教學內容更加生動、活潑，並針對各個學生的學 習需求做調整，進行補救教學，以期達到教學成效。

第二節 英語單字補救教學方案之實施與修正

根據補救教學前的訪談分析，補救教學應著重於培養學生單字拼讀的能 力，教導正確的單字讀音的方式，並搭配適切活動進行教學。課程規劃分為教 學準備期、教學基礎篇、教學進階篇及總複習，以循序漸進地方式讓學生建立 學習基礎，培養學習信心。本節將以補教教學的實施歷程探討之，並依據教學 觀察、師生互動、隨堂測驗結果修正課程，亦包含教學省思加以論述。

壹、教學預備期: 教學主題 – 字母與發音

此預備期為複習英語二十六的字母與其發音，奠定學生學習英語單字的基 礎，分別以教學實施發展歷程、隨堂測驗結果、省思與修正敘述之:

一、字母與發音教學實施歷程 (一)暖身活動

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研究者使用學習動機激勵策略，在第一堂課與學生精神喊話，肯定學生犧 牲午睡想加強英語的決心。

T: 老師很開心看到你們來到英語教室，表示你們想要把英語學好，對吧?

S4: 我們真的可以把英語學好嗎?

T: 一定可以的，補救教學一定行!跟老師說一次。

S5: 補救教學一定行。

S3: 老師，什麼是補救教學?

T: 補救教學就是把你還不會的地方弄懂，老師發現你們的英文在班上落後 許多，因此想利用午休時間把你們的英文基礎打好。

S2: 英語基礎打好可以怎麼樣?

T: 至少上國中你不會想放棄英文啊，而且遇到外國人向你打招呼，

你也比較不會害怕。

S6: 老師，我之前在廟會遇到一個外國人，他會講中文耶。

T: 也許他到台灣有一段時間，如果他想在台灣生活，就必須會講中文。

S4: 可是我們在台灣生活，又不是在國外。

T: 但你會一點英文，給自己多一個探索世界的機會啊。

老師打算在 2020 年東京奧運申請擔任翻譯志工呢。

S2: 老師你要去東京喔，帶我一起去。

T: 要等你滿十八歲才可以申請奧運志工喔。看樣子大家已經靜下心來了，

我們開始上課吧。(攝 20170220)

學生聽了老師鼓勵的話語，相信自己英語能夠學好，原本焦慮不安的心似 乎穩定了下來。

(二)主要教學活動

1. 大小寫字母認讀活動

一開始研究者拿出二十六個大寫字母磁鐵卡片，亂數貼在黑板上，讓學生 念出字母並排出正確的順序。接著讓學生做大寫與小寫字母配對，請學生到黑 板前排隊念出老師手上的小寫字母卡，再依黑板上的大寫字母卡做正確的配 對。

T:接下來輪到 Judy，老師手上的小寫字母怎麼念? (老師拿著小寫 i 字母卡) Judy (S2): i.

T: 答對了，找找看大寫 I 在哪裡。

S2: 大寫 I 在哪裡啊? 怎麼都找不到(台語)?

S5: 老師，這個是不是大寫 I (S5 指著大寫 I 的卡片)

T: 沒錯，這是大寫 I，但跟我們平常看到的不一樣，這個大寫 I 少了什麼?

S3: 好像少了…?

T: 少了上下各一橫，因為字體的關係，字母的外型也會有所不同。

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S2: 嘿啦嘿啦，難怪我找不到大寫 I。(札 20170224)

研究者發現在字母大小寫配對的過程中，除了 S2 無法正確做出配對以外，

其他學生沒問題，於是 S5 與 S3 幫助 Judy 找出正確的大寫 I 字母，完成 I 與 i 的配對練習。

2. 字母發音練習活動

研究者利用學生英語作業簿的封底上的二十六的字母與其對應的單字圖片 來呈現字母發音教學內容，並帶學生念口訣: A,[æ ],apple；B, [b],boy…等二十 六的口訣。帶學生念口訣時，發現有些單字學生已經學會了，於是研究者改變 練習方式，老師念 A,[æ ]，學生要念單字 apple，一個口訣念完，老師提醒學 生，apple 這個單字的發音開頭是[æ ]。接著換老師念 apple，學生要能分辨出 apple 的發音開頭是[æ ]，說出字母 A 的名稱。

T: 看來大家的基礎不錯，我們換的方式練習，A,[æ]，對應的單字是?

Ss: Apple!

T: 答對了! Y，[j] ? Ss: Yellow!

T: 好，換個方式，boy, [b]，對應的字母是?

S5: Bb.

T: 答對了! Elephant, [Ɛ]?

S2: A?

T: A? 你確定嗎?

S1: Ee 吧?

T: 沒錯。表示 Judy 對 elephant 這個字還不熟，多練習幾次喔。

(札 20170224) 字母發音與其代表單字的配對與替換練習，除了 Judy 聽到 elephant 無法馬 上反應是 e 開頭發[

ɛ

ɛ

ɛ

(三)總結活動

(安排同儕學習)師生間的練習結束後，研究者認為同儕間的學習不可少，

因此讓學生三人一組玩字母 BINGO，複習「字母名稱-字母發音配對/單字與字 母發音配對」。每個人輪流出題並判斷誰答對，才能在 BINGO 的格子上寫答對 的人的名字，每個學生都想答對題目，必須仔細地聽同學所唸出的題目。雖然 Gene 說不想玩這個遊戲，研究者跟他說在旁邊看同學玩，或是念今天學的單字 給老師聽，他說：「我還是跟同學一起玩好了。」研究者認為 Gene 可能是害羞 不好意思一個人念單字給老師聽，跟同學一起練習比較自在。

二、學生隨堂測驗結果

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根據學生在第一次隨堂測驗的結果，整理如表 4-7。

表 4-7 字母隨堂測驗結果

學生

題目 S1 S2 S3 S4 S5S S6

A.寫出相對應的大小寫字母 1. Qq       2.Aa       3. Dd       4. Yy       5. Hh       B. 寫出聽到的字母發音的大小寫字母 1.Ee       2.Bb       3.Cc       4. Vv       5. Oo       C. 念出以下的字母 1.u       2.N       3. j       4.f       5.W       6.T       D. 念出以下的字母的發音 1.L       2.I       3. m       4.Rr       5.Xx       6.Zz      

由表 4-7 得知，學生在 A 大題與 C 大題的應答沒有錯誤，表示這 6 為學生 對字母的辨識與認讀是沒有問題的；B 大題與 D 大題的題目為字母發音辨識，

S1 無法聽辨出 Vv 的發音，也無法唸出 I 的發音；S2 無法聽辨出 Vv 與 Oo 的 發音，無法唸出 m,x,z 的發音；S3 無法聽辨出 Oo 的發音，他寫成 Rr；S4 無法 聽辨出 Vv 的發音，他寫成 Mm；S5 無法聽辨出 Vv 的發音，這題 S5 無作答；

S6 無法唸出 Ii 的發音。

三、省思與修正

此預備期的課程，發現跟學生稍微閒聊，用鼓勵的話語肯定學生的學習態 度，學生焦躁不定的心似乎有和緩許多；教學活動多以師生互動或同儕互動進 行，學生更能參與課程，對於學習較落後的同學也能給予教導。從字母隨堂測

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驗的結果得知，學生在字母認讀的部分沒有問題，但在字母發音的部分仍有一 些發音尚未學會，最多學生無法聽辨出 v 與 o 的發音，研究者認為學生平常接 觸含有 v 的發音單字機會不多，而 Oo 為母音，表示學生在母音的辨識上比較 弱。因此，在往後的課程規劃，研究者會加強學生對字母母音的辨識以及子音 與母音的拼讀練習，加深其單字拼音的基礎。不過從 S2 的上課表現與小考成果 來看，她的字母發音辨識能力相較於其他同學弱了許多，如果能適時地個別指 導，也許能盡早發現她的學習困難，給予及時的補救。

貳、教學階段一-基礎篇

此階段的課程以國小中年級學生應學會的單字為教學內容，以六個主題單元 呈現，分別是「單元1: It’s Red.」、「單元 2: I have a pencil.」、「單元 3: There are three dogs.」、「單元 4:This is my father. 」、「單元 5: I like to eat apples.」，教學單 元結束後進行隨堂測驗，檢視學生學習成效，茲將教學實施歷程與隨堂測驗結 果描述如下。

一、單元 1- It’s Red 教學歷程 (一)暖身活動

研究者以提問的方式詢問學生，教室裡有什麼物品，藉由學生回答的物品 進一步詢問物品的顏色，也藉此了解學生已知的英語單字有哪些。

T: 教室裡有什麼物品?

S4: 老師你問這個要幹嘛?

S3: 有桌子、椅子、黑板…

T: 桌椅的顏色是什麼顏色?

S3&S5: 咖啡色。

T: 咖啡色的英文是?

S4: 不知道。

T: 我們今天來學顏色的英文，跟你們預告一下今天會給大家介紹一個有關 顏色的故事喔，這個故事的主角是一隻動物。

S4: 是 rabbit 嗎?

T: 你也太會猜了，沒錯，是一隻 rabbit 的故事。(攝 20170302)

研究者藉由教室內的物品顏色讓學生了解此次的教學內容，也發現學生能 依上次字母發音活動所學到的單字猜測此次的教學活動主題，令研究者感到驚 喜，表示學生上次的課程內容有保留效果。

(二)主要教學活動

1. 圖卡與字卡的認讀與練習活動

研究者一開始先用圖卡帶學生讀一次顏色的英文單字，圖卡呈現在黑板上 後，再用字卡帶學生念一次單字，並讓學生去作單字的圖卡與字卡的配對。接 著跟學生討論有哪些物品是紅色的，哪些東西是黃色的，帶入句型「The apple is red.」。跟學生討論物品的顏色，也是與他們生活周遭的事物有所連結，像

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Gene 提到說 tree 也是綠色的(green)，他說在 Discovery 頻道看到在介紹樹木的 內容，有聽到 tree 這個單字。單字與句型初步教完後，進行小組搶答活動:

(T 指著綠色顏料的圖卡) S4: Green.

T: A 組加分。

S2: 是他啊。(S2 認為 John 比 S4-Gene 快回答出答案) S5: 是 John 啊。

T: 差了 0.001 秒。(T 認為 S4 比 S3 快) (T 指著黃色顏料圖卡)

S3&S5: Yellow!

T: B 組加分。

S2:B 組讚！

T: 那我要換難一點的囉，Apple is…?

S4: Red.

(T 加 A 組分數) T: Banana is…?

S3,S4,S5,S6: Yellow!

T: B 組比較快(答對)。

(T 加 B 組分數) T: Tree is…?

S3,S4,S5,S6: Green!

T: 幾乎同時。好，告訴老師有什麼物品是 green? 用英文說喔。

T: 幾乎同時。好，告訴老師有什麼物品是 green? 用英文說喔。