教學設計

壹、課程規劃

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單元 4:This is my father. 1. 單字:father, mother, sister, brother, friend, teacher 2. 句型: This is my father.

1. 單字: apple, banana, hamburger, sandwich 2. 句型: I like to eat apples.

3. 教學活動: 歌曲歡唱、眼明手快(桌遊) 4. 單元 5 小考

複習 2: Review Unit 4-5 複習 Unit 4-5 的單字與句型 教學活動: 傳球練習說出句子

40 Thursday, Friday, Saturday

2. 句型: Today is Monday.

3. 教學活動: 眼明手快、單字拼拼樂、桌遊 單元 8:I have English

class on Monday.

1. 單字: Chinese, English, science, art, math, PE 2. 句型: I have Chinese class on Monday.

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部分為教學階段二—進階篇，內容為國小三年級到五年級課程會學到的單字，

擴增學生的英語單字量；第四部份為教學階段三—總複習，主要是複習單元 1 到單元 12 的內容，加深學生對這幾週所學單字的印象。

一、教學預備期: 教學主題- 字母與發音

把英語 26 個字母與發音納入第一週的教學內容，原因是秉持著補救教 學的原則:循序漸進，小步驟地進行教學，建立學生的學習成就感。學習英語字 母與其對應的發音是學習單字拼讀的基礎，因此在課程活動安排字母發音辨識 遊戲，並加入「子音-母音-子音」的單字拼讀活動，讓學生能夠靈活運用字母 發音拼單字的技巧，增進字母音韻覺識的能力。

二、教學階段一: 教學主題- 單元 1-單元 6

單元 1 到單元 6 的教學內容為國小英語三年級的課程內容，是學生在日 常生活可接觸到的事物: 文具、動物、食物…等。研究者可利用實物來教學，

更貼近學生的真實生活環境，引起學生共鳴。根據 Gardner 的多元智能理論，

學生的優勢學習能力個個都不相同，因此安排的活動也須盡量多元化：比手畫 腳的遊戲讓學生有機會運用肢體動覺智能來學習；有的學生喜歡唱歌，適合用 音樂智能來學習；有的學生喜歡畫圖，研究者設計的學習單大多配合畫圖，學 生可運用空間智能來學習。加上近來英語教學吹起桌遊的旋風，研究者兼教學 者在平常教學也有運用桌遊的遊戲規則來套入英語教學，大都能引起學生的學 習興趣，也可讓教室裡的每位學生參與，因此在此次的補救教學中，也試著把 桌遊帶入英語單字的學習，加深學生的學習印象。而每堂課結束後，會配合一 次小考，以了解學生學會了多少，什麼還沒學會，也讓學生知道自己哪裡還沒 學會，再加強還未學會的內容。

三、教學階段二: 教學主題- 單元 7-單元 12

單元 7-12 的教學內容為結合國小英語三年級到五年級的課程內容，也 是根據補救教學原則: 循序漸進，慢慢地加深加廣。雖然每個單元的單字學習 量達 5 個以上，但有些單字在之前的學習內容也有出現過，因此不會造成學生

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太大的學習負擔。教學活動也是秉持著多元化的概念，盡量用各種不同的多元 智能方式來讓學生學習，也讓學生們彼此之間有合作的機會；「尋找同伴」的活 動就是除了讓學生開口用英語句型問問題，也增加了彼此互動的機會。

四、教學階段三: 總複習

最後兩週的教學內容為複習前 10 週所學習的內容，學生總共學習了 72 個 單字、10 個句型，為了喚醒學生的記憶，教學活動也調整為適合總複習的形式:

心智圖與大富翁。心智圖可幫學生建立他/她所學過的單字資料庫，研究者依據 英語單字的詞性幫學生做分類，並引導他們寫出在課堂學過的單字與課堂外的 延伸單字。大富翁的複習形式可加入句型跟發音，研究者設計每個格子裡要複 習的內容，學生依序丟骰子前進，停在哪一格就要回答格子裡的問題，答對才 可前進，答錯須留在原地，最先到達終點的人獲勝。

貳、教學流程

本研究教學活動預計進行 12 週，每週 2 節，共 24 節的課程，利用週一與 週四午休時間進行補救教學。教學流程主要分成 warm-up 暖身活動、

presentation 主要教學活動、wrap-up 總結活動，並依據文獻探討建議的教學策 略，規劃教學活動，如表 3-4，分別說明如下:

一、暖身活動

第一節的暖身活動主要引起學生的學習動機，利用學習動機激勵策略，口 頭語言讚美學生以及給予學生信心，而往後的暖身活動多以複習上一節課所教 的單字，搭配小組競賽活動、同儕練習，加深學生舊有經驗的印象。

二、主要教學活動

先用圖卡教導學生圖片上所對應的英文單字讀法，再用字卡教導學生單字 拼讀，並練習書寫單字，奠定學生單字拼讀的能力。根據字彙補救教學策略，

研究者安排增進學生字音關聯、認字與拼字的能力，如字母發音辨識遊戲、眼 明手快(桌遊)等。由於低成就學生的英語學習刺激不足，因此教學者依據教學 主題，把相關的故事繪本與歌曲帶入教學活動，有助提升學生的學習興趣，並 藉此教導學生上課所學的單字可以如何運用在句型中，而在豐富的語料浸淫

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1.用閃示卡帶入教學內容:red,yellow, blue, green,

orange，先看著圖卡念一次，再看字卡念一次。 單元閃示卡 5’

1.小組競賽(老師指著藍色圖卡問:What color is it? 學生搶答: It’s blue.答題正確者可得分；老師

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