英語低成就學生單字拼讀能力與學習態度改變之情形

本節探討英語低成就學童在進行補救教學前後，英語能力改變的情形。首 先以補救教學前測與後測的成績來評估學生的英語能力是否有改變，並依據教 學後的訪談紀錄，了解學生對英語單字拼讀的認識以及對學習英語的態度。

壹、英語單字補救教學前後測結果

在進行補救教學前，針對六位英語低成就學生進行前測，接著進行 12 週的 補救教學課程，當課程結束後，再實施後測。測驗內容有七大題，A、B、C 大 題為聽力測驗，學生依聽到的內容選出單字及句子。D、F 大題為選擇題，依題

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102 red, blue, green 是單音節，orange, purple 有兩個音節，eraser 是三個 音節。

103 bear, what do you see?》

的繪本歌曲。

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參、小結

經由上述的學生參加補救教學前後測的比較結果以及教學後訪談的紀錄，

研究者歸納以下研究結果:

一、英語單字補救教學方案，有助於提升學生單字拼讀能力。

從前測與後測的結果以及訪談紀錄可了解到，學生接受英語補救教學後，

對英語比較不排斥，看到英語單字會試著把它唸出來。而且學生也認同，用字 母拼讀的方式去背單字，比較容易記住單字。

二、多元的教學活動，引發學生的學習興趣與動力。

研究者從教學觀察記錄、教學後訪談，可發現配合教學內容所設計的教學 活動能引起學生的興趣，也激發他們想開口說英語的動力。以下列出研究者認 為較具教學成效的教學活動。

1. 繪本故事活動: 當研究者介紹繪本故事《Brown Bear, brown bear, what do you see?》，同樣的句子會重複出現，而且唸起來也有節奏感，學生聽老師念 的同時，不自覺也會想跟著唸。

2. 英語歌曲歡唱: 研究者教學生唱《Head, shoulder, knees and toes》時，學 生不只是聽老師唱，也想跟著老師一起唱，一起做動作。他們也不害怕會唱 錯，認為跟著老師一起唱這首歌很有趣。

3. 英語桌遊: 研究者在某些單元的總結活動，會用桌遊的方式讓學生複習 當天所學的單字與句型，學生會自己找能與自己搭配的同伴一起玩桌遊，學生 在玩的過程中會不斷地練習當日所學的單字，而學生認為玩遊戲的目的就是要 會說出單字，遊戲玩到最後有機會可以贏對方。

三、適時地鼓勵與讚美，增強學生對英語的信心，拉近師生間的距離。

研究者無論是在跟學生訪談或是進行補救教學時，一旦學生有提出他/她對 英語學習的疑慮，研究者會適時地排解學生對英語的困惑；或是學生在課堂上 有良好的表現，研究者會給予口頭上的讚美，學生聽到了老師的讚美，會想要 持續得到老師的讚美；或是研究者發現學生在隨堂測驗有比上次進步，私底下 也會鼓勵學生繼續保持。研究者發現這能增強學生對於自己學生英語的信心，

也能激發他學習英語的動力。S2 在畢業典禮當天，送了研究者一張她親手做的 花朵卡片，表示感謝研究者這兩年來對她的照顧以及在補救教學時，用心教導 S2 英語單字。

而從訪談中也可發現，這些學生在二到四年級學習英語的時候，每個年級 的英語老師皆不同人，表示學生的英語學習是沒有連貫的，因每位老師的教學 方式不同，而影響學生的學習，也進而影響學生的學習態度。因此研究者認為 學生每個學習階段的老師對學生的學習是很重要的，如果無法及時發現學生的 學習困難或盲點，等到下一位老師發現學生的學習問題時，想補救也無法達到 最佳的效果。

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