緒論

第一章 緒論

本研究旨在探討國小高年級學童拼讀單字的錯誤情形，以及使用各種拼讀 單字的策略使其拼讀單字能力有所提升。本章分為五節，第一節說明研究背景 與動機，第二節說明研究目的，第三節說明待答問題，第四節說明與本研究相 關的名詞釋義，第五節為研究限制。期藉本章確立本研究方向，為後續研究奠 定基礎。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

隨著時代的演進，現在是處於地球村的時代。在台灣的街道上可以看得到 外國人，並以中英雙語標示路牌或地點，顯示台灣已邁入國際化的社會。要如 何跟世界接軌，英語是一個很重要的媒介。台灣國小英語教育的推動行之有年 (詹餘靜，2000)， 從民國八十九年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱 要」中，預定從九十學年度開始，把英語教學正式納入國小課程的一部分，於 五、六年級開始實施英語教學，到民國九十四年於國小三、四年級開始全面同 步實施 (教育部，2006)，其中教育部注入了許多師資培育課程，以期培養一批 有英語教學資格的教師任教。而臺灣有些縣市從小學一年級即開始上英語，顯 示出臺灣對英語教育的重視。加上研究者所服務的縣市為台南市，台南市長自 上任以來，想打造台南為國際化的城市，而語言對城市的競爭力有很大的幫 助，為了積極推動英語為台南市第二官方語言，許多相關的政策正如火如荼的 進行 (修瑞瑩，2013)。研究者身為台南市的英語教師，面對這些政策的實施，

更能感受到英語能力對國家的重要性。

研究者身為國小英語教師，致力於讓學生有基本的英語能力是本人的職 責。但國小英語教育推行近十年，似乎沒有看到成效，反而讓某些學生更早放 棄英文。探究其原因，陳姿青(2002) 的訪談研究提到，現行國小英語課程為一

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週一至二堂，對學生的學習保留效果沒有很好，學生學過即忘；再來是學生之 間英語程度差異大，教學者難以兼顧學習高成就者與低成就者的學習需求；再 者是學生的對英語的學習動機不大，不知道為什麼要學英文，在日常生活中並 不常用到英語。由於英語在台灣的環境屬於 EFL (English as Foreign Language 英

語為外國語，非官方第二語言)，使用英文的機會不高，加上大部分英語低成就 學生的家庭在學習上無法提供支持，或是對外語的學習感到焦慮、陌生，使得 其英語學習動機更加低落。而台南市長把英語設為台南的第二官方語言，無非 就是希望能夠提高英語的使用頻率，以國際交流創造需求，建構英語學習環 境，提升英語學習動機，人人勇於說英語。在「臺南市政府第二官方語言行動 計畫」裡的三年短期目標中，國小學童畢業須通過英語拼寫 220 個字，而陳超 明在「TOEIC 900 (英語學習網站)」提到，單字對於學習一個外國語言是重要

的，沒有掌握基礎的單字，無法開口說出該語言。許多第二語言學習專家認 為，足夠的字彙知識是發展語言能力的必要條件 (曾玉貞、劉唯玉，2014)。因

此研究者認為提升單字的拼寫與認讀能力，對學生的英語學習是有幫助的。

除了英語之外，國語與數學的學習落差也相當地大，因此，教育部於民國 95 年實施「攜手計畫－課後扶助」方案，積極運用現職教師、退休教師、經濟 弱勢大專學生、大專志工等教學人力，於課餘時間提供弱勢且學習成就低落國 中小學生小班且個別化之免費補救教學；教育部自民國 100 年起委請國立臺灣 師範大學教育研究與評鑑中心辦理補救教學 18 小時師資研習課程規劃以及種子 教師培訓，以提升各縣市補救教學研習課程之品質。並從 102 年起，現職教師 需取得教育部規劃之 8 小時研習證明，現職教師以外之教學人員則需完整取得 18 小時之研習證明，始得擔任補救教學師資，以確保補救教學品質 (教育部，

2014)。

但 2015 年國中會考成績出爐，數學與英語待加強的人數是會考 5 個科目中 最多的，而教育部每年花近 15 億的資金挹注在補救教學，讓人不禁認為補救教 學是否有效?在親子天下雜誌的專訪當中，有九成教師認為補救教學無效，補救 教學無效的原因有以下四點: 1. 行政事務已耗盡老師心力，老師無心力再為補 救教學的學生提供適當的教學方法。2. 每個學生程度差異過大，需個別一對一 教學。3. 缺乏精準的前後測與診斷，無法給予適合每位學生的教材。4. 未建立

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有效的教學後援，需培養教師們如何進行有效教學以及備課的重要性 (王韻 齡，2015)。而針對補救教學無效的第一點，在另一篇親子天下的專欄，提到為 何補救教學看不到成效，原因在於「補救教學是一種專業」，但在教學現場仍有 教師把補救教學時間拿來做學生的家庭作業指導，並沒有針對學生的學習困難 進行補救，而大部分的老師進行補救教學以講述法為主，較少相關教學活動設 計，師生互動與問答也很少見，亦即沒有以學生為主體之教學，學生無參與 感，學習動機也較低落 (林政逸，2016)。林政逸(2016) 提到在補救教學現場發 現，老師仍然以考試為教學導向，尤其是英語課的部分，老師依舊以講述與解 釋文法為主，沒有設計聽力與對話練習，學生無法體會到英語與生活的關聯 性，也無法將英語能力應用在生活中。再者，有效的補救教學需研發有系統的 教材教法以及專業的師資培育，由一般大專生或志工擔任補救教學之師資，也 易有班級經營或教學技巧不足等問題。因此，各縣市教育局處也辦理了相關補 救教學的研習，以期能提升補救教學教師的專業。

為因應十二年國民基本教育實施，102 學年度起「攜手計畫－課後扶助」方 案整合為「國中小補救教學作業計畫」，期能提供「多元適性之學習機會」，以

「確保學生學力品質」以及「成就每一位學生」 (教育部，2015)。研究者認為 身為一位教師，應秉持著上述的精神，不放棄任何一位學生，給予適合學生的多 元學習方式，為學生在學習上能找出自己的一片天。

貳、研究動機

研究者在教學現場發現，國小學生在學習英語常見的問題其中之一是不敢 開口說，而不敢說的原因為看到單字不會念，不會念的原因就是看到字母無法 與其發音連結起來；觀察學生背單字時，發現學生背的是單字組合的一串字 母，而不是先念出單字，再拼出單字，如 cat 這 個 字 ， 將 這 個 字 的 字 母 ， 很 認 真 的 不 斷 書 寫 或 唸 出 ： c,a,t、 c,a,t、 c,a,t。 結 果 學 生 接 收 到 的 只 是 字 母 c,a,t， 而 不 是 cat 整 個 單 字 的 意 思 ， 時 間 久 了 ， 自 然 就 忘 了 c-a-t 的 發 音 。 而 研 究 者 也 感 受 到 低 成 就 學 生 對 英 語 持 放 棄 的 態 度 ， 他 們 認 為 以 後 自 己 不 會 出 國 ， 英 語 不 會 沒 關 係 ； 但 研 究 者 在 平 時 的 課 堂 裡 ， 發 現 他 們 不 是 學 不 起 來 ， 而 是 缺 乏 學 習 的 動 力 與 適 合 他 們 的 學 習 方 法 。 身 為 英 語 教 學 者 ， 研 究 者 認 為 ， 老 師 提 供 適 當 的 情 境 ， 讓 學 生 在

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小 學 階 段 培 養 對 英 文 的 好 感 是 很 重 要 的 ， 因 為 學 生 英 語 的 學 習 會 一 直 持 續 到 高 中 ， 甚 至 到 大 學 ， 而 擁 有 英 語 基 礎 能 力 已 是 現 代 國 民 必 備 的 能 力 。 因 此 研 究 者 想 讓 學 生 了 解 ， 學 英 語 可 以 是 很 有 趣 的 ， 英 文 不 只 是 一 個 學 科 ， 也 可 以 是 一 個 活 用 的 語 言 ； 學 會 英 語 ， 給 自 己 多 一 個 機 會 去 認 識 世 界 。 而 研 究 者 在 平 時 的 英 語 課 堂 無 法 顧 及 所 有 程 度 的 學 生 ， 似 乎 是 變 相 地 犧 牲 了 低 成 就 學 生 學 習 的 權 益 ， 因 此 ， 需 要 額 外 的 時 間 對 這 些 學 生 進 行 補 救 教 學 。 Chou(2014) 認 為 補 救 教 學 是 不 只 是 讓 低 成 就 學 生 改 善 其 學 習 表 現 ， 也 是 實 現 教 育 與 社 會 平 等 的 概 念 。 而 補 救 教 學 的 實 施 ， 也 能 讓 低 成 就 學 生 克 服 其 學 習 困 難 。

而 研 究 者 參 加 補 救 教 學 的 研 習 ， 聽 了 講 師 分 享 有 效 的 補 救 教 學 方 法 (利 用 繪 本 故 事 、 遊 戲 等 )， 認 為 每 個 學 生 是 可 以 學 習 英 語 的 ， 只 要 方 法 用 對 了 ， 是 有 機 會 學 好 英 文 的 ； 加 上 研 究 者 參 與 了 兩 年 的 英 語 補 救 教 學 ， 發 現 學 生 不 是 學 不 會 ， 是 需 要 多 點 時 間 與 適 合 他 /她 的 學 習 方 法 。 因 此 ， 為 了 讓 低 成 就 學 生 能 順 利 通 過 台 南 市 國 小 畢 業 前 的 英 語 單 字 檢 測 220 字 ， 研 究 者 想 了 解 學 生 學 習 單 字 與 拼 寫 單 字 的 過 程 ， 以 及 單 字 學 習 的 困 難 以 及 拼 錯 的 原 因 ， 並 利 用 各 種 教 學 方 法 ， 幫 助 學 生 背 單 字 ， 以 期 提 升 學 生 的 單 字 拼 讀 能 力 ， 並 培 養 學 習 英 語 的 興 趣 ， 此 為 研 究 動 機 。

第二節 研究目的

根據上述的研究動機，本研究以高年級學童，英語學習低成就者為研究對 象，透過行動研究，了解低成就學生學習單字的困難與錯誤的情形，進行補教 教學。從過程中了解學生單字能力的改變情形，希望藉此提升學生的單字拼讀 能力，增加其英語學習興趣與信心，提升英語學習能力。主要的研究目的如下:

一、探討英語學習低成就學生學習單字困難的情形。

二、探討英語學習低成就學生拼讀單字所使用的方法。

三、探討教師依據學生的學習困難所實施的補救教學方案。

四、探討英語低成就學生在補救教學的過程中英語單字拼讀能力及對英語 學習態度改變的情形。

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第三節 名詞釋義

壹、低成就學生

低成就學生在學校生活上所遭遇的主要困難是學習問題，學習問題係指個 體由於學習能力、學習意願、學習策略或學習機會的欠缺或不足，以及學習環 境中的教學不當，而導致個體在學習過程(或活動)中不能充分而有效地學習，

並造成學習結果(或成就表現)顯著低於其實際能力的現象 (楊坤堂，1995)。本 研究的英語學習低成就學生為智力正常，其英語聽、說、讀、寫能力未達一般

並造成學習結果(或成就表現)顯著低於其實際能力的現象 (楊坤堂，1995)。本 研究的英語學習低成就學生為智力正常，其英語聽、說、讀、寫能力未達一般