第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據文獻探討、調查研究發現分析與討論，對教育行政單位、國小教師，
以及未來進一步研究，提出下列幾點建議，供相關單位及人員之參考。
一、對教育行政單位之建議
（一）加強教師協作與領導能力，列為進修優先課程
本研究結果顯示，各項專業標準中，「展現協作與領導能力」得分最低，顯 示教師對於進修成效有助達成「使我更能善用校內外資源進行教育工作的創新」
，或是「讓我更能建立與同事、家長及社區良好的夥伴合作關係」，還是「有助 於我參與課程與教學方案發展，展現領導能力或影響力」以及「對於我能因應校 務需求，參與學校組織運作工作有幫助」等「專業投入」層面的同意程度相對比 較低。教育行政單位辦理進修活動時，應安排列為進修優先課程，加強教師協作 與領導能力，符應時代的需求。
（二）增加「專業投入」與「專業實踐」層面的相關研習活動課程
本研究調查結果顯示，臺中市國小教師，對於「教師專業投入」與「教師專 業實踐」這兩個層面的教師進修成效與需求，均低於「教師專業知能」層面。我 國近年來所進行的教育改革，教育部期望能透過教師專業標準指標系統之建立，
培養教師教學反思、增長教師專業知能、提升教師專業發展、增進教師績效責任，
並能促進學校發展、完善教學專業。因此，教師進修應該增加「教師專業投入」
與「教師專業實踐」這兩個層面相關的研習活動課程，使教師能兼顧「專業知能」、
「專業實踐」和「專業投入」三個層面的教師專業能力。
（三）持續辦理「具備學科/領域知識及相關教學知能」的教師進修
本研究調查發現，臺中市國小教師對於有助達成教師專業標準項目的教師進修需求程度，以「具備學科/領域知識及相關教學知能」的需求最高，因此不 論是「具備任教學習領域專門知識」，或是「具備跨領域的相關知識」，還是「對 於任教學習領域教學知能有幫助」等方面的教師進修活動，都應該持續辦理，充 實教師的教學專業知能，使教師獲得對本職教學工作有幫助的知能，以滿足教師 進修的需求。
（四）規劃教師進修資訊課程
，提升教師科技運用能力
依據本研究統計結果，調查問卷題目中，教師進修的需求，得分最高的是「我 需要參加能獲得運用多元教學媒介、資訊溝通科技與資源輔助教學能力的進 修」。因應E化世代的來臨，教師對於「提升資訊素養以及運用資訊的能力」，確 實有高度的需求。建議學校在安排教師進修活動時，可以針對教師不同資訊能力 與需求，妥善規劃與設計教師進修課程，提昇教師資訊素養與運用資訊教學的效 能，以減少教師對於資訊為教學現場、教學模式、教材教法產生衝擊帶來的不安。
二、對國小教師之建議
（一）積極參與教師進修規劃，增進教師進修成效
根據研究結果，擔任不同職務的教師對於進修的需求有顯著差異。只有教師 自己最知道自己的進修需求，因此，導師、科任教師及組長、主任都應積極參與 學校組織運作，主動表達教師進修需求。而辦理教師進修的單位則可以站在協助 或提供資源的立場，聆聽教師的意見，以開放的胸襟，鼓勵教師參與進修規劃的 決策過程。教師如能真正的參與其間事務，實際分享決策的過程，定有助於達成 教師進修需求，並有效提升教師進修成效。
(二) 致力於教師專業成長，善盡教育專業責任
本研究發現臺中市國小教師在教師專業標準「專業投入」層面中，包含「善 盡教師的教育專業責任」、「致力於教師專業成長」和「展現協作與領導能力」
各項教師專業標準層面的進修成效與需求，低於「專業知能」與「專業實踐」的 層面。教師應體認，學校是開放的社會系統組織，所以不能關起門來教學，也該 負起社區教育的責任。在社會多元開放、資訊更迭快速的時代中，教學工作也應 該跨出教室，延伸到更廣的學習社區，讓家長與社區人士共同參與，善盡教師的 教育專業責任。
教師應主動隨時吸取新的教育訊息，透過不斷地自我學習，讓教育觀念及教 學方法隨著時代的發展而修正、更新與分享。「教育」是幫助孩子追求幸福的最 佳管道，而老師與家長則是這管道上影響孩子學習最重要的人。學生猶如一個
「鼎」，而學校、老師和家長則是鼎下的三個足，想讓孩子（教育）一個都不少，
鼎下三足需齊心合作、缺一不可。家長、社區以及志工們對學校和教師而言，均 是助力，教師應強化協作與領導能力，積極溝通、協調與尊重，建立與同事、家 長及社區良好的夥伴合作關係，善用校內外資源進行教育工作的創新，創造多贏 的局面。
三、對未來研究之建議
本研究係以問卷調查方式進行實徵資料的收集，在研究對象、方法、內容上 難免有疏漏不及之處，雖在研究過程中力求完備，但仍有不足之處，以下提出幾 點建議，供未來進行相關研究的參考。
(一) 研究範圍與對象方面
本研究僅以臺中市公立國民小學普通班教師為研究對象，研究結果的推論僅 限於臺中市，無法推論至研究地區以外之學校。未來可以考慮擴大取樣範圍，並 增加校長、合格教師、師資培育機構教師等樣本，也可以對不同區域實施的情形，
加以進行深入比較，並廣納更多不同背景變項受試者的意見，獲得更完整的資
料，提供相關單位決策參考。
建議後續研究者，對於未來研究的對象，擴大研究範圍，可以探討不同地區 或各師資類科之教師進修成效需求，與教師專業標準的相互關係，及其差異情 形，並做不同地區或各師資類科的差異比較，以建立更完整的資料，使研究結果 更具參考價值。
(二) 研究變項方面
本研究教師背景變項共七項，分別為性別、最高教育程度、擔任正式教師(不 含代理代課教師年資)服務總年資、目前擔任職務、學校規模、學校地區及一學 年（含上下學期）大約參加進修的總次數，藉此了解臺中市國民小學教師對教師 進修成效與需求之意見與差異情形。研究結果顯示教師「目前擔任職務」該變項，
不論在進修成效與需求上，F值皆達到顯著水準，因此未來研究可以教師目前擔 任職務為研究的變項，來進行相關探討，獲得更深入的研究結果，使研究更完備。
另外本研究發現，教師對於進修成效較低的教師專業標準層面，教師進修的 需求也低，此結果與一般我們所認為成效不高的層面，應有較高需求的情形不 同。是教師本身已由教師進修之外獲得教師專業標準的能力，所以無進修需求？
抑或不認為此層面的進修需求具有迫切性？建議後續研究者，可以針對此差異原 因，做進一步的探討。
(三) 研究方法方面
本研究以「國民小學教師進修成效與需求之調查問卷」進行問卷調查，彙整 教師參加教師進修成效與進修需求的情形，再將調查結果進行分析討論，以瞭解 臺中市國民小學教師參與進修成效與進修需求的情形如何。教師以回溯、自陳的 方式填寫問卷，教師在填寫時，可能未必與實際表現完全相符，故在行為的自評 上，可能會出現高估或低估之情形，亦有可能受到社會期許的影響而產生誤差，
未能完全反映受訪者的真實情況。
建議未來研究者，可輔以參與觀察、深入訪談、焦點座談等質性研究的方法，
來蒐集更豐富的資料，補充並驗證量化的研究結果分析，又因問卷調查資料分析 是以教師整體性觀點做判斷，未能針對少數或單一教師進行較深入的探討，無法 兼顧特別性與特殊性。建議後續研究可以加入個案研究或行動研究等方法，與量 化資料做比較，使研究結果更具真實客觀性，也更具參考價值。
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