第五章 結論與建議
第一節 結論
依據第四章研究結果分析與討論，本節歸納整理研究結論如下：
一、 教師進修成效分析
教師對於教師進修成效在教師專業標準項目與層面的看法，認為整體教師進 修成效良好。以「教師專業知能」層面的得分最高，「教師專業投入」層面的得 分最低，顯示臺中市國民小學教師最為肯定進修對於增進「教師專業知能」層面 的成效。教師對於「教師專業投入」層面，知覺到的進修成效則相對較低。
二、 教師進修成效看法之差異比較
（一）教師進修成效不因性別不同而有差異
男女性教師，對於教師進修成效在教師專業標準層面的看法，並無差異存 在。研究者推論其原因為隨著進修觀念的轉變，不分性別焦點所在，教師現今都 有專業進修的認知，因此男女性教師在「專業知能」、「專業實踐」和「專業投 入」各層面以及「整體情形」的進修成效，不會因性別不同而有差異。
（二）教師進修成效因教育程度不同而有差異
專科畢業的教師，和碩士及以上畢業的教師，在教師專業標準層面的成效知覺 平均數高於學士學位的教師，可能因為專科畢業的教師，離開學校較久，參加進
修增進知能、獲得專業能力的同意程度會相對提高；而碩士及以上畢業的教師，
很多是透過積極進修提高學歷的，一般而言，都較為肯定進修的成效
。
（三）教師進修成效不因服務總年資之不同而有差異
近來受到少子化衝擊及嚴重的超額教師問題，教師格外珍惜工作機會，也自 覺體認唯有提升教學品質、增進自我專業，才能回應社會大眾及家長更嚴格的監 督與考驗。另外，終身教育理念的落實，也促使教師不分年齡持續成長發展。因 此，教師對於教師進修成效在教師專業標準層面的看法，不因擔任正式教師（不 含代理代課教師年資）服務總年資之不同而有差異。
（四）教師進修成效因目前擔任職務不同而有差異
擔任不同職務的教師，對於教師進修成效在教師專業標準層面的看法，有顯 著差異的原因，可能是兼任行政職務（主任、組長）教師較長時間接觸行政業務，
且常是進修的規劃及推動者，知覺的成效較高；而導師與科任教師，較常被要求 的主責工作是教學，對於進修成效的關注性相對較擔任行政職務（主任、組長）
的教師低。
（五）教師進修成效不因學校規模之不同而有差異
由於教師進修已被教師視為專業成長的必要活動，再加上透過教育機關對進 修活動內容管道多元化的努力，以及學校本位的進修規畫，調查結果顯示，臺中 市國小的教師，對於教師進修成效在教師專業標準層面的看法，不因學校規模大 小而有差異。
（六）教師進修成效不因學校地區之不同而有差異
教師法明文規範教師進修是教師的權利與義務，進修已成為各地區學校和教 師共識；尤其隨著網路時代的來臨，網路線上學習課程亦成為教師進修重要的活 動型態，教育部建置教學資源網站，強化教師進修相關資源，透過全國教師在職 進修資訊網或是教育部數位學習服務平臺，不僅增加教師進修的方式，也延展教
師進修的空間。不論是原臺中縣之山區、海區、屯區，或是原臺中市之中區學校 教師，都可透過多元的進修方式與管道參與進修。因此，不同學校所在地區的教 師，對於教師進修成效在教師專業標準層面的看法，並無差異。
（七）教師進修成效不因進修總次數之不同而有差異
進修總次數，通常與行政單位是否能鼓勵老師參與，以及出席率有關。由於 目前教師進修已被教師視為專業成長的必要活動，再加上透過教育機關對進修活 動內容管道多元化的努力，多數時候，教師可以依自己的意願，選擇參加哪一類 進修，因此目前不同進修總次數的教師，對於教師進修成效在教師專業標準層面 的看法，並無差異。
三、教師進修需求分析
教師對於教師進修需求在教師專業標準項目與層面的看法，整體教師進修的 需求的程度「偏高」。其中以「教師專業知能」層面的需求最高，其次為「教師 專業實踐」層面，需求相對比較低的則是「教師專業投入」層面。
四、教師進修需求看法之差異比較
（一）教師進修需求因性別之不同而有差異
不同性別的國小教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面的看法，「專 業實踐」層面具有顯著差異，原因可能是女性教師通常擔任導師，對於課程與教 學設計及教材調整能力、善用教學策略進行有效教學、運用適切方法進行評量與 診斷、發揮班級經營效能營造支持性學習環境、掌握學生差異進行相關輔導等「專 業實踐」層面能力的具備情形，優於男性教師，因此女性教師此層面的進修需求 低於男性教師。
（二）教師進修需求不因教育程度不同而有差異
不同最高教育程度之教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面的看法，並 無明顯差異，推究其因是由於教師均能體認到必須不斷的專業成長，不斷吸收專
業新知，才能符合教育發展教師專業形象。因此，對於教師進修的需求，不因最 高教育程度不同而有差異。
（三）教師進修需求不因服務總年資之不同而有差異
推論其原因可能是今日教師不論服務總年資多少，均能意識到自己身為知識 的傳播者，必須與時俱進，不斷吸取新知的重要；而透過教師進修不斷學習與探 究，提昇專業的水準和專業的表現，確保教育品質，才能符合現代專業化教師的 需求；因此不同服務總年資的教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面的看 法，並無差異。
（四）教師進修需求因目前擔任職務不同而有差異
本研究發現，擔任不同職務的教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面 的看法，在「專業知能」、「專業投入」層面以及「整體情形」，兼任行政職務
（主任、組長）教師的進修需求，明顯高於導師和科任教師，「專業實踐」層面 則無差異。原因可能是因為擔任不同職務的教師，因工作情境、工作條件與工作 知能面臨不同的問題，需要不同的解決問題能力，因此出現進修需求的差異。
（五）教師進修需求不因學校規模之不同而有差異
不同學校規模的教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面的看法，無明 顯差異，原因可能是由於教師進修已被教師視為提升專業能力表現的必要活動，
因此不分學校規模大小，教師進修需求的看法沒有差異。
（六）教師進修需求不因學校地區之不同而有差異
在變化急遽、價值多元、強調專業的今日社會中，教師進修已成為一種義務 和權利，進修亦成為各地區學校和教師共識。尤其師資來源多樣化與年輕化，使 得國小的教師生態有了改變，教師對於自我的期許，加上教育機關努力推動的教 師專業發展，使教師的觀念也有了極大的轉變。因此，不同學校所在地區之教師，
都同樣感受到增進教師專業表現能力的重要性，而多元的進修方式與管道，也使
得不同學校所在地區的教師，對於教師進修需求在教師專業標準層面的看法，並 無差異。
（七）教師進修需求不因參加進修的總次數之不同而有差異
目前鼓勵教師專業成長，也促使其願意主動致力於追求專業知能的成長，與 專業素養的提升，並改善教學的品質。教師是最瞭解自己專業需求的人，教師可 以依自己的需求意願，決定參加哪一種進修。因此，雖然教師的進修總次數並不 同，但對於教師進修需求在教師專業標準層面的看法，並未出現明顯差異。
五、教師進修成效與需求比較分析
（一）教師進修成效與需求在教師專業標準層面的比較
對於進修有助達成教師專業標準層面的成效，最高的層面為「專業知能」， 最低的層面是「專業投入」。而教師進修需求在教師專業標準層面的統計結果，
對於有助達成教師專業標準的進修需求，最高為「專業知能」，最低的是「專業 投入」。教師進修成效與需求，排序最高的層面都是「專業知能」，最低的層面 都是「專業投入」。
（二）教師進修成效與需求在教師專業標準項目的比較
本研究發現，教師對於教師進修成效與需求的看法具有一致性，教師進修成 效最高的項目為「具備學科/領域知識及相關教學知能」；教師進修需求最高的 項目也是「具備學科/領域知識及相關教學知能」。教師進修成效最低的是「展現 協作與領導能力」；教師進修需求最低的也是「展現協作與領導能力」。而不論 是教師進修成效，還是教師進修需求，排序在第九的都是「善盡教育專業責任」；
排序在第十的都是「展現協作與領導能力」。
在「具備教育專業知識並掌握重要教育議題」的教師進修成效排序第二，而 教師進修需求排序則為第八，教師進修成效在「掌握學生差異進行相關輔導」項 目排序第八，教師進修需求則排序第三，教師對於進修成效高的項目，有較低的
需求，進修成效低的項目，有較高的需求，教師進修成效與需求互相符應。
（三）擔任職務之不同教師進修成效與需求的比較
教師對於教師進修成效與需求的看法，都因擔任職務之不同而有差異。擔任 學校行政職務之主任、組長，對於教師進修成效與教師進修的需求，都高於科任 教師以及導師。