第四章 研究結果與討論
第二節 教師進修需求意見結果分析與討論
本節主要探討教師進修需求以及探討不同性別、最高教育程度、擔任正式教 師（不含代理代課教師年資）服務總年資、目前擔任職務、學校規模、學校地區 及一學年（含上下學期）大約參加進修的總次數等不同背景變項之教師，參加教 師進修需求看法之差異情形，並進行比較分析與結果討論，茲將主要統計結果分 析如下。
一、教師進修需求分析與討論
本研究以十項教師專業標準、四十個專業表現指標，調查教師對教師進修需 求的看法。對於「國民小學教師參與進修成效與需求之調查問卷」填答結果之分 析，採用平均數、標準差及平均數排序等數據來討論，以瞭解所有受試對象對進 修需求的看法。本問卷為五點計分量表，在填答上，係請受試者針對教師參與進 修成效每題單選題，就其本身的看法，從非常同意、同意、普通、不同意、非常 不同意中，選填一項來作答，非常同意者給5分，同意者給4分，普通者給3分，
不同意者給2分，非常不同意者給1分；分數越高，表示教師對於參加進修有助達 成教師專業標準之需求越高；反之，分數越低，表示需求越低。
依據問卷調查統計結果，採用平均數、標準差及平均數排序，進行教師進修 需求的分析，並將題平均數分數以0.8分為級距，題平均數1-1.80分畫分屬於低的
程度，題平均數1.81-2.60分屬於偏低的程度，題平均數2.61-3.40分屬於中等程 度，題平均數3.41-4.20屬於偏高的程度，題平均數4.21以上屬於高的程度。教師 進修需求的統計結果整理如表4-26。
表4-26
教師進修需求之描述性統計分析摘要
項目 題數 人數 平均數 標準差 平均數 排序 具備教育專業知識並
掌握重要教育議題 5 601 3.81 0.60 8 具備學科/領域知識及
相關教學知能 3 601 3.95 0.60 1 具備課程與教學設計
及教材調整能力 4 601 3.81 0.63 7 善用教學策略進行有
效教學 4 601 3.95 0.60 2 運用適切方法進行評
量與診斷 4 601 3.86 0.63 4 發揮班級經營效能營
造支持性學習環境 4 601 3.85 0.69 6 掌握學生差異進行相
關輔導 5 601 3.88 0.58 3 善盡教育專業責任 4 601 3.70 0.68 9
致力於教師專業成長 3 601 3.85 0.66 5
展現協作與領導能力 4 601 3.70 0.70 10
整體情形 40 601 3.83 0.55
目前臺中市國民小學教師進修需求的看法如表4-26所示。教師對於有助達成 教師專業標準的進修需求高低，依序為「具備學科/領域知識及相關教學知能」，
其平均數為3.95；「善用教學策略進行有效教學」，其平均數為3.95；「掌握學生 差異進行相關輔導」，其平均數為3.88；「運用適切方法進行評量與診斷」，其平 均數為3.86；「致力於教師專業成長」，其平均數為3.85；「發揮班級經營效能營 造支持性學習環境」，其平均數為3.85；「具備課程與教學設計及教材調整能力」， 其平均數為3.81；「具備教育專業知識並掌握重要教育議題」，其平均數為3.81；
「善盡教育專業責任」，其平均數為3.70；得分最低的是「展現協作與領導能力」， 其平均數為3.70。
整體情形，得分平均數為3.83，如前述級距，顯示教師對於教師進修需求，
屬於「偏高」的程度。
二、教師進修需求在專業標準三個層面的分析與討論
本研究所指的國小教師專業標準，區分為「教師專業知能」、「教師專業實 踐」、「教師專業投入」三個層面。現將在教師專業標準三個層面的教師進修需 求統計結果，整理如表4-27。
表4-27
在專業標準層面的進修需求之描述性統計分析摘要 n=601 人
層面 題號 平均數 標準差 平均數排序 教師專業知能 1.2.3.4.5.6.7.8 3.88 0.56 1
教師專業實踐
9.10.11.12.13.14.15.
16.17.18.19.20.21.22.
23.24.25.26.27.28.29
3.87 0.57 2
教師專業投入 30.31.32.33.34.35.
36.37.38.39.40 3.75 0.63 3
整體情形 3.83 0.55
教師對於教師進修需求在教師專業標準三個層面的看法，由高至低依序為
「教師專業知能」，其平均數為3.88；其次為「教師專業實踐」，其平均數為3.87；
最後得分最低的是「教師專業投入」，其平均數為3.75。整體情形得分平均數為 3.83，顯示教師對於教師進修需求在教師專業標準三個層面的看法，屬於「偏高」
的程度。此結果與江慧萍（2004）對屏東縣國小教師生涯發展與專業成長需求進
題
題
號 專業表現指標 平均數 標準差
平均 數 排序 10 我需要參加讓我有研擬適切教學計畫的能力的
進修。 3.80 0.75 29
24 我需要讓我更能有效進行親師溝通的進修。 3.80 0.75 30
27 我需要使我更能了解學生文化，引導學生建立
正向社會學習的進修。 3.79 0.72 31
31 我需要對於我遵守教師專業倫理及相關法律規
範有幫助的進修。 3.79 0.77 32
30 我需要有助於我展現教育熱忱，關懷學生的福
祉與權益的進修。 3.74 0.78 33
9 獲得參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，
進行課程與教學設計的能力是我需要的進修。 3.71 0.72 34
39 我需要有助於我參與課程與教學方案發展，展
現領導能力或影響力要的進修。 3.71 0.80 35
33 我需要使我更願意投入時間與精力在教育工作
的進修。 3.68 0.84 36
37 我需要參加讓我更能建立與同事、家長及社區
良好的夥伴合作關係的進修。 3.66 0.81 37
32 我需要使我更能關心學校發展，參與學校相關
事務與會議的進修。 3.60 0.80 38 38 我需要參加讓我能因應校務需求，參與學校組
織運作工作的進修。 3.58 0.80 39 3 我需要進修才能關注學生教育機會的公平性。 3.45 0.86 40 除了「我需要參加能獲得運用多元教學媒介、資訊溝通科技與資源輔助教學 能力的進修」得分最高之外，另外各題得分較高的還有「具備任教學習領域專門 知識是我需要的進修內容。」和「我需要參加能讓我具備跨領域相關的知識的進 修。」、「要具備教育專業知識與素養我需要參加進修。」以及「我需要參加讓我
有運用適切的教學資源與方法的能力的進修。」；本研究結果與汪瓊嬌（2002）
對臺中市國小學校本位教師在職進修之研究、江慧萍（2004）對國小教師專業成 長需求之研究相近。推究其原因，可能是由於知識變遷快速，資訊來源多元，使 得教師的專業知識必須不斷地跟著時代腳步前進，需有更「專業的能力」面對未 來及變革，以從事「專業的工作」，邁向終身學習的新時代，因此教師對於能充 實教師的教學專業知能，使教師獲得本職教學工作有幫助知能的進修，是有高度 需求的。另外，資訊時代來臨，對於教學現場、教學模式、教材教法，均產生非 常大的衝擊，教師對於「提升資訊素養以及運用資訊的能力」，確實有高度需求。
教師對教師進修需求看法得分最低的是「我需要進修才能關注學生教育機會 的公平性。」，平均數3.45，另外各題得分較低的有「我需要參加讓我能因應校 務需求，參與學校組織運作工作的進修。」、「我需要使我更能關心學校發展，參 與學校相關事務與會議的進修。」、「我需要參加讓我更能建立與同事、家長及社 區良好的夥伴合作關係的進修。」以及「我需要使我更願意投入時間與精力在教 育工作的進修。」推究其原因，可能是隨著教育議題廣受社會重視，各項相關法 令，如：性別平等法、特殊教育法、學生輔導管教辦法等的制定施行，也使得教 師普遍已有重視學生受教權的認知，因此對於「我需要進修才能關注學生教育機 會的公平性」的進修需求比較低；另外，教師經常以教師教學為本位思考，較不 關注學校行政組織運作，對於專業成長之需求內容較偏重於實務；因此，對於在 學校行政組織運作以及展現協作與領導能力的進修需求，是比較低的。
三、不同背景教師進修需求差異比較分析
本段旨在探討不同性別、最高教育程度、擔任正式教師（不含代理代課教師 年資）服務總年資、目前擔任職務、學校規模、學校地區及一學年（含上下學期）
大約參加進修的總次數等不同背景變項之教師，對於在教師專業標準的進修需求 之看法差異情形，並進行比較分析。
（一）不同性別教師進修需求看法之差異分析
（二）不同教育程度教師進修需求看法之差異分析
本研究採用「單因子變異數分析（one-way ANOVA）」來分別檢驗不同背 景變項（最高教育程度、擔任正式教師（不含代理代課教師年資）服務總年資、
目前擔任職務、學校規模、學校地區、一學年（含上下學期）大約參加進修的總 次數等）之國小教師的受訪者，以瞭解調查問卷上，其在教師專業標準三個層面 的進修需求得分的平均數是否有顯著差異情形，單因子變異數分析達到顯著，再 以薛費法（Scheffe’s method）進行事後比較，以了解變項各組之間的顯著差異情 形（王保進，2006）。現將資料統計分析如下。
本研究將國小教師最高教育程度分為專科、學士、碩士及碩士以上共三組。
為瞭解不同教育程度的教師對教師進修需求看法，其進修需求與教師專業標準層 面看法差異情形，以單因子變異數來分析統計資料。
進行單因子變異數分析前，先對不同教育程度的國小教師進行樣本變異數是 否同質的檢定，經由Levene法的F考驗結果，發現教師專業標準層面與整體情形，
P≧ .05，表示不同教育程度的國小教師之樣本變異數是具有同質性的。如表
4-31。表4-31
不同教育程度教師進修需求之 Levene 法變異數同質性檢定統計分析摘要 層面
Levene 法變異數同質性檢定 F 值 P 值（顯著性)
專業知能 1.06 .854
專業實踐 1.21 .986
專業投入 0.74 .450
整體情形 0.94 .645
接著進行變異數分析，表4-32為不同教育程度的國小教師對教師進修需求看法之
（三）不同服務總年資教師進修需求看法之差異分析
是否同質的檢定，經由Levene法的F考驗結果，發現各層面與整體情形，P≧ .05，表示不同服務總年資的國小教師之樣本變異數是具有同質性的。如表4-34。
統計結果在「專業知能」、「專業實踐」、「專業投入」層面以及「整體情 形」，F 值均未達顯著水準，代表不同服務總年資教師對教師進修需求看法無明 顯差異，如表 4-36。
表 4-36
不同服務總年資教師對進修需求看法的單因子變異數分析 （n =601）
層面
SV SS df MS F p
專業知能
組間 0.83 3 0.28 0.89 .447 組內 186.80 597 0.31 總和 187.64 600
專業實踐
組間 0.05 3 0.02 0.04 .988 組內 237.13 597 0.40 總和 237.18 600
專業投入
組間 1.07 3 0.36 1.11 .346 組內 191.87 597 0.32 總和 192.94 600
整體情形
組間 0.50 3 0.17 0.55 .649 組內 179.65 597 0.30 總和 180.14 600
（四）擔任不同職務教師進修需求看法之差異分析
本研究將國小教師目前擔任職務分為科任教師、導師、兼任行政職務（主任、
組長）共三組。為瞭解擔任不同職務的教師，其進修需求在教師專業標準層面看
組長）共三組。為瞭解擔任不同職務的教師，其進修需求在教師專業標準層面看