建議

學校單位、融合班教師、特教教師及未來研究做為推展特殊教育支援服務之相關 參考。

壹、對教育機關之建議

一、落實融合班教師實質獎勵

在融合班學生的適性導師安排上，少有來自學校主動協調、或導師主動認輔 學生，除了相關支援服務外，實質的獎勵也會影響教師任教融合班的意願，然教 育主管機關並為明定相關的獎勵辦法，多由各校自行訂定相關規則。若能給予實 質的獎勵，將能提升融合班教師的教學意願及效能，以下提出實質獎勵方式。

(一)酌減授課節數

目前並未規定擔任融合班教師能夠酌減上課節數，若能依照學生程度酌減上 課節數，將使融合班教師，將使融合班教師有更多時間和意願進行教學的準備與 調整。

(二)從寬認定班級酌減人數

特殊生在鑑定時由鑑輔會依規定酌減人數，但對於障礙類別或程度較為特殊 的學生通常會另行召開特殊教育推行委員會，進行酌減人數的討論。若能在酌減 人數討論上從寬認定，降低班級中的學生數，定會使融合班教師有更多時間處理 特殊生的學習與輔導。

(三)給予記功嘉獎

在學期結束前，徵詢有意願擔任下學期融合班教師，進行學生的需求與能力 分析，對於配合度良好的融合班教師給予公開的表揚，並記功嘉獎，提升教師擔 任融合班教師的意願。

二、規劃相關專業知能研習

根據本研究發現，融合班教師對特教知能研習的獲得與滿意度皆有待改善，

且若特教專業知能不足的情況之下，輔導特殊生的工作將會對融合班教師造成教 學與身心上的壓力，故建議教育主管單位應在規劃相關專業知能研習，並事先透 過調查或詢問，了解融合班老師的需求，並鼓勵其參加，以增進教學效能及相關 專業能力。

三、均衡各規模學校的發展

根據本研究發現，在桃園市國小規模在25班以上學校任教的教師，比任教於 13-24班教師的獲得服務及滿意度整體較高，而小型學校則無明顯差異，顯示中 型學校的資源及相關服務需要被重視。大型學校往往因為規模而獲得較多的資源 而小型學校可能因為偏鄉或特色亦能得到一定的關注，故中型學校可能因此被忽 略。透過各規模學校的均衡發展與推動，使各級學校之教師皆能獲得適時的支持 服務，才能使融合教育進行全面性的發展。

貳、對學校行政人員之建議 一、建立完善的認輔機制

安置特殊生時，透過事先的協調、討論會議，進行學生的能力分析，讓老師 在充分的了解學生的情況下進行學生的安置，再進行適性導師的安排，避免教師 備感壓力。會議之後亦須提供後續的溝通管道與諮詢服務，以利導師了解學生能 力及課程設計，建立師生關係。

二、具特殊需求的學生優先排課

針對校內沒有特殊教育班級的學校，或是沒有相關專業類型的老師，學生必 須接受巡迴輔導，因牽涉到校外特教老師的排課時間，建議給予具特殊需求的學 生優先排課，以免影響其接受特教服務的權利。

三、提供親職教育之宣導

根據本研究結果顯示，融合班教師對家長參與的支援服務偏向「偶而獲得」

服務，對於服務偏向「尚稱滿意」，顯示在家長參與上仍有許多待改進的部分。

學校應主動詢問班級導師與家長的需求，不定期的辦理親職特殊教育宣導，對象 不侷限於特殊教育需求學生的家長，透過行政的支持拉近教師與家長的距離。在 辦理相關活動時需先調查家長參與時間的需求，並且積極宣導，鼓勵家長參加。

宣導活動或座談亦可結合學校的重要活動，如運動會、親職教育日，並可結合有 獎徵答或摸彩活動，使家長提高參與的動機與參與程度，期待透過合作的關係，

提升老師對家長參與支持的滿意度，同時促使家長、教師及學校三方面共同為學 生的學習努力。

參、對融合班教師之建議 一、主動尋求資源

融合班教師在班級中時常遇到特殊教育需求學生的教學或輔導問題，特別在 本研究中發現融合班教師對專業知能的支援具有高度的需求，透過主動的詢問特 教相關資源，如:特教知能研習、特教老師及專輔教師的諮商輔導、校內外專業 團隊的建議，若相關資源並無法針對實際需求提供幫助，也應立即反應，提供意 見，如:研習主題、特教專業社群的發展等，讓問題獲得較立即性的解決，同時 也能增進自身的特教專業知能，使教學輔導與問題處理上更加得心應手

二、善用專業團隊資源

融合教育是時代的趨勢，特殊教育學生在普通班中學習也是必然的結果，融 合班教師不能單打獨鬥，必須適時結合團體的資源與力量，配合專業團隊的支持 與建議，才能獲得最大的支持與協主，使學生獲得最大的學習成效。

肆、對未來研究之建議 一、擴大研究對象

本研究所探討的對象僅限於任教班級中具有特殊教育需求學生的融合班教

師，並從融合班教師的角度探討其在支援服務的獲得情形與滿意度，因此在推論 上有所限制。建議未來研究可將研究對象擴展至不同縣市、教育階段、教育相關 人員，以比較彼此間的差異情形，增加其推論性與研究價值。

二、調整研究方法

本研究以立意取樣方式進行問卷的量化分析，雖經統計分析了解研究問題，但量 化分析較難了解導致研究結果的原因，故建議未來應結合、善用半開放問卷填答 或半結構式之訪談，增加質性資料的分析，以更深入了解國小融合班教師對特殊 教育支援服務的看法。

三、擴展研究主題

本研究之特殊教育支援服務僅包含學校行政支持、教學與評量調整、特教知能成 長與家長參與四個項度，但特殊教育支援服務的向度及內容廣泛，建議未來研究 將可擴大探討的向度，如:特殊教育專業團隊，以獲得更深入的研究結果。

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