研究工具

本研究採用蔡秀慧(2012)編制之「國小普通班教師對融合教育支援服務現況 及滿意度調查問卷」，修改第一部份的基本資料後，作為本次蒐集資料的研究工 具。

壹、問卷內容

問卷第一部分為基本資料，包含性別、年齡、服務年資、服務區域、任教年 級、學校規模、特殊教育專業背景、學生障礙類別、學生接受的特教服務，可以 依照個人的實際經驗填答。第二部分則是從「行政支持」、「教學與評量調整」、「特 教知能成長」與「家長參與」等四個面向來探討國小融合班教師對特教育支援服 務的獲得程度與滿意度，其說明如下:

一、基本資料

研究架構中的自變項部份，目的在了解桃園市國小融合班教師之相關背景。

其內容包含性別、教學年資、教育程度、特教相關背景、學校規模、學校區域、

融合教育教學經驗、班級中特殊教育需求學生的障礙類別與特殊教育學生所接受 的特教服務等九個項目。

自變項內容包含:

(一)性別

1.男性； 2.女性 (二)教學年資

1.5年以下(含)； 2.6-10年； 3.11-20年； 4.21年以上(含) (三)教育程度

1.一般大學； 2.學士後師資班； 3.師範院校(含師大、師專、師院)；

4.研究所(以上) (四)特教專業背景

1.特殊教育相關學系畢業(包含研究所、學分班)； 2.修習過特殊教 育3學分或特教知能研習54小時以上； 3.無任何特殊教育背景

(五)學校規模

1. 12班以下； 2. 13-24班； 3. 25班以上(含) (六)學校區域

1.東區； 2.西區； 3.南區； 4.北區 (七)融合教育教學經驗

1.過去曾有特殊需求學生在班上； 2. 本學期以前未曾有特殊教育需 求學生在班上

(八)班級中特殊學生的障礙類別

1.認知類(智能障礙、學習障礙)； 2.生理類(聽覺障礙、語言障礙、

肢體障礙、身體病弱)； 3.情緒行為類(情緒行為障礙、自閉症)；

4.其他類(多重障礙、腦性麻痺、其他障礙、經鑑輔會鑑定之疑似生) (九)特殊學生所接受的特教服務

1.資源班； 2.巡迴輔導； 3.普通班接受特教服務(指無接受以上兩 種服務，但有接受專業團隊服務)

二、獲得程度和滿意度 (一)學校行政支持

包括編班尊重教師意願、定期召開特教會議、無障礙空間、提供適當的 教室和設備、協助申請輔具、成績計算的自主、精神上的支持、協助處理行 為問題、申請助理員或專業團隊、協助處理親師衝突等，題號1-10，共10 題。

(二)教學與評量調整

包括協助評估學生的能力與需求、協助教師了解學生特質、協助重新評 估、相關專業人員共同討論以調整教學方式與內容、提供特殊課程或自 編教材、提供相關資訊與諮詢服務等，題號11-21，共11題。

(三)特教知能成長

包括提供特教進修資訊、諮詢服務訊息、宣導活動、辦理研習、購置相 關書籍或影片、特殊教育資源中心邀請專家辦理相關研習等，題號 22-30，共9題。

(四)家長參與

包括家長提供相關訊息、配合評估與治療、參與會議活動與學校事務、

準備學習所需之文具、重視學校的學習活動、進行親師溝通、入班協助 與處理、肯定教師的努力與付出等，題號31-42，共12題。

貳、填答與計分方式

其計分採李克特(Likert type)五點量表方式作答，對特殊教育支援服務需 求獲得部份分為「總是獲得、「常常獲得」、「偶而獲得」、「很少獲得」、「從未獲 得」五個選項，分別為5至1分計分；服務滿意度部份分為「十分滿意」、「相當滿 意」、「尚稱滿意」、「不太滿意」、「極為不滿」五個選項，分別為5 至1 分計分。

在支援服務獲得部份得分越高表示獲得的支援越多；得分越低，則表示獲得程度 越低。服務滿意度部份得分越高表示滿意程度越高；得分越低，則表示滿意程度 越低。

參、信度與效度

本研究使用蔡秀慧(2012)編制之「國小普通班教師對融合教育支援服務現況 及滿意度調查問卷」，該問卷是以內容效度為發展主軸，從法令規範與相關文獻 之量表問卷發展主要基礎，並透過特殊教育相關背景之專家進行專家效度檢驗，

針對問卷提供意見作為修正，經整理後成為預試問眷。原問卷由金門縣57位研究 參與者進行問卷預試，以統計軟體進行各項分析，形成正式問卷。以下就該問卷 之信、效度進行說明:

一、信度

原問卷整體 Cronbach's 係數為0.97，其中四個向度的 係數分別如下:

「學校行政的支持」為0.93、「教學與評量的調整」為0.95、「特教知能成長」為 0.94、及「家長參與」為0.95，可見在整體與各項度內容之一致性良好，亦即本 問卷信度良好。

二、效度

原問卷形成初稿時，邀請特殊教育專家、實務工作者及普通班教師共同進行 效度鑑驗，根據該專家所提供的建議，經過修正或刪除不適合的題目後，編制為 預試問卷，再發展成正式問卷。