第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究過程中之討論與結果，提出以下相關建議，包含對正向行為支 持方案之建議及對未來研究之建議。
壹、對正向行為支持方案之建議
一、從不同資料來源廣泛蒐集資料，避免資料內容偏誤
由於研究者課務無法有效配合之關係，導致此次研究的參與並未含括所有研 究參與者的授課教師，且絕大部分以班導師提供的資料及研究者個人觀察到的資 料為主，較為主觀。因此建議，在蒐集資料時，注意不同提供者、時間及地點，
更廣泛地蒐集資料，進行交叉比對，避免資料內容有偏誤。
二、介入策略需考量研究者可處理之能力範圍
由於生態調整與後果處理策略(減少 3C 產品使用)，都需要家庭的配合，但 家庭因素，導致放學後的檢核與評估只能請二姊或三姊協助，導致許多策略一開 始沒有徹底執行，研究參與者的問題行為出現呈現不穩定的情形。因此建議再研 究設計上，宜再審慎研究者可處理的能力範圍。
三、善用校內資源
策略介入的處理上有諸多不便，像是時間常常會去占用研究參與者的早自習 時間，有時遇到研究參與者遲到或作業需訂正，容易造成導師的困擾，因此在放 學時也需要占用研究參與者的時間進行檢核，以至於影響其正常放學時間。針對 上述問題，研究者建議在擬定方案處理策略時可以善用學校支援，邀請輔導教師 或資源班教師成為協同研究者。
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貳、對未來研究之建議
一、增加正向行為支持方案對同儕的影響力探討
本次研究發現，正向行為支持方案的介入除了有效降低研究參與者問題行為 的發生外，與同儕的互動明顯增加，且互動變好，班級融洽度也改善許多。因此 建議未來研究可以增加正向行為支持方案對普通班同儕影響力的成效做探討。
二、研究對象擴展到全班學生
本次研究是以單一學生為研究參與者，但從直接觀察結果，意外發現，班上 某些具有輕微干擾行為的學生也有被間接影響，降低了干擾行為的發生，因此建 議在未來的研究上，可考慮將對象從單一個案擴展為全班學生，在實施上也會更 為方便，不須單獨抽離研究參與者，研究成果也能幫助更多普通班教師。
三、追蹤後續行為表現
本次研究從基線期到介入期再到維持期，僅持續一個學期的研究期程，但研 究參與者於新的學期即將進行分班，進入到新環境及面對新同儕，因此無法持續 評估正向行為支持方案的後續效果，因此建議，未來的研究能有研究者能持續追 蹤，或再擬定研究計畫時，能將追蹤後續行為表現納入研究計畫中。
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附錄二
問題行為功能性評量訪談表
研究對象：小可(化名) 受訪者：陳OO老師、陳OO女士 關係：班導師、母親 日期：108.02.18 行為問題：上課分心、唱反調、亂動他人物品
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(五)孩童每天有多少時間在課餘之外的休閒或社交活動上?
放學後只要寫完作業都可以玩手機跟看電視(約5個小時)
(六)父母、老師或家中成員等人力資源是否足夠?有沒有受過適當的 訓練?對孩童的目標行為有什麼影響?
不夠，孩子自己照顧自己﹑較缺乏陪伴
四、可能影響目標行為發生的立即前事
(一)每天的時間：個案在何時最可能/最不可能發生目標行為?
時 間
目標行為 最可能發生 最不可能發生
上課分心 上午的課(特別是主科的 課)
午休時間、自然課
唱反調 早自修上午的課 午休時間
亂動他人物品 科任課(特別是藝術課) 體育課(游泳) (二)人物：個案和什麼人一起時最可能/最不可能發生目標行為?
人 物
目標行為 最可能發生 最不可能發生
上課分心 劉O睿(同學) 、班導師、
英語教師
自然教師、
唱反調 趙O頡(同學)、班導師 學務主任 亂動他人物品 邱O庭(同學)、陳O鈞(同
學)、閱讀教師、藝術教 師
體育教師
(三)地點：個案在什麼地點時最可能/最不可能發生目標行為?
地 點
目標行為 最可能發生 最不可能發生
上課分心 教室、科任教室 自然教室
唱反調 教室 藝術教室
亂動他人物品 教室、科任教室 游泳池
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(四)活動：個案在什麼活動時最可能/最不可能發生目標行為?
活 動
目標行為 最可能發生 最不可能發生
上課分心 英語課與數學課 看影片
唱反調 訂正作業、分組活動 看影片、畫畫
唱反調 訂正作業、分組活動 看影片、畫畫