建議

研究者依據研究結果，分別對學前教師與幼托機構、師資培育機構、政府及 相關單位以及未來研究等提出建議，說明如下：

一、對學前教師與幼托機構之建議

（一）學前教師主動透過家庭訪問瞭解外籍配偶家庭

學前教師與幼托機構是接觸外籍配偶、外籍配偶家庭及其子女的第一線教育 人員，因此，他們所扮演的角色對於外籍配偶家庭來說甚為重要。本研究的結果 發現，學前教師普遍具有多元文化素養，且接受訪談的學前教師雖然認同外籍配 偶家庭在社經背景上是較為弱勢，但學前教師對他們並不會有偏見、歧視，反而 採取主動關懷、積極協助、尊重等態度，藉以建立雙方彼此良好的親師關係。然 而，洪福財（2005）指出，多數的教育機構多以文字為單一的親師互動媒介，但 外籍配偶受限於語文能力，未必能使用文字聯繫，因此，教師有必要採用其他如 家訪或電訪的方式來利於親師間的互動。本研究結果發現，超過半數的學前教師 從未到外籍配偶家庭進行訪問，由此可知，學前教師鮮少進一步的去瞭解外籍配 偶的家庭狀況，例如：婆媳相處、婚姻關係、家庭氣氛等方面，而是一昧的將焦 點放在外籍配偶及其子女身上，卻忽略了他們的整個家庭背景、家中成員也是應 該關注的一群，因此，研究者建議，學前教師除了與外籍配偶家長保持良好的親

師關係之外，對他們的家庭狀況也要給予高度的關切，應該透過家庭訪問的進行，

深入瞭解其家庭環境、家庭氣氛、家庭運作模式，進而提供適時、適當的協助，

才能真正的幫助他們。

（二）幼托機構或學前教師應視外籍配偶家長的需求而給予適當的協助 本研究受訪教師指出，由於多數外籍配偶家長都需要工作，常因工作忙碌而 影響彼此的親師互動，若在學期初即訂定好本學期的親師活動時間，可讓家長事 先準備，進而提高參與率。此外，學前教師也指出，對外籍配偶家長會採取的額 外作法，例如：協助外籍配偶相關補助經費的申請，因此，園所行政方面應該盡 可能協助或是提供外籍配偶可供支援的管道和諮詢，藉以建立良好的親師互動關 係。由此可知，學前教師或幼托機構在與外籍配偶家長的親師互動中，應能視其 需求給予適當的協助或是作法上的變通，藉以增進親師之間的互動。

二、對師資培育機構之建議

（一）師資培育納入「多元文化教育」的相關課程

本研究結果得知，學前教師在學時是否修習多元文化教育相關課程與其多元 文化素養是沒有顯著相關的，但從平均數上可以發現，有修習過多元文化教育相 關學分的學前教師之得分仍略高於未修習者。由此可知，透過多元文化教育相關 學分的修習，仍可促進學前教師的多元文化素養。由於多元文化世代已經來臨，

為了能讓教師在將來的職場上扮演好推行多元文化教育的角色，故研究者建議，

師資培育機構將多元文化教育相關課程納入師資專業課程中，而且對多元文化的 理論、教育目標、課程設計、教學策略以及教學環境的營造等都要多所考量及規 劃，以助於教師順利推行多元文化教育，間接培養具備多元文化素養的學生。

（二）提供在職教師進修多元文化相關研習的機會

隨著知識時代的精進，在職進修成為提升學前教師專業素質的一大要素，此 外，為了能應因班級中來自多元文化背景幼兒的教育需求，故教師必須有在職進 修的準備，故師資培育機構應該提供在職教師進修多元文化教育專業學習的機 會，以培養更多具備多元文化素養的學前教師。

三、對政府及相關單位之建議

（一）舉辦外籍配偶成長班

本研究結果發現，在親師互動的影響因素方面，有九成的學前教師均認同上 過外籍配偶成長班的外籍配偶，有助於彼此的親師互動，故建議政府或相關單位 能多舉辦外籍配偶成長班，藉由外籍配偶成長班的實施，增進外籍配偶各方面的 能力以及提高其自信心，進而促進其與學前教師的互動。

（二）推廣多元文化相關研習或活動

本研究透過訪談發現，學前教師指出外籍配偶家庭存在的問題包括：婆媳相 處不佳、夫家對外籍配偶的支持不足、不讓外籍配偶教養自己的子女等。從中可 以得知的是，由於外籍配偶夫家對外籍配偶的瞭解不夠、缺乏多元文化素養、不 尊重外籍配偶以及對外籍配偶產生負面印象及刻板印象，故政府或相關單位可以 積極的舉辦或推廣其他文化的研習或活動，藉以宣導社會大眾對外籍配偶的認識 及瞭解，提高全民的多元文化素養。

四、對未來研究之建議

（一）深入探討學前教師的多元文化素養內涵以及其他多元文化的面向 由於多元文化教育乃一新興的教育改革運動，所以探討多元文化素養內涵的 相關研究不多，又針對學前教師的部份更是少之又少，是以，本研究僅採用國小 教師的多元文化素養內涵為主要學前教師的多元文化素養內涵，然而，學前教育 與國小教育在教學、課程設計、教學目標、學習者能力等層面皆有所不同，因此，

建議未來研究能針對學前教師，提供其多元文化素養、多元文化教育相關知能等 專業內涵之探討。此外，多元文化教育所涵蓋的主題廣泛，本研究僅針對外籍配 偶此一新興族群之探討，其他如宗教、性別、特殊性、社經背景等，都是值得再 深入探討的面向。研究者建議未來的研究，可以再針對多元文化教育相關面向做 廣泛性的探討，藉以瞭解學前教師在各面向上的多元文化素養。

（二）研究對象的選取

本研究對象以具備東南亞外籍配偶子女教學經驗之學前教師為主，然而，符 合本研究條件對象的母群體資料無法獲得，故增加抽樣的困難。建議未來研究可 以採用普查方式，研究工具設計為無條件上的限制，換句話說，以有無外籍配偶 子女教學經驗的學前教師作為研究對象，待問卷回收後再進行篩選或比較，將有 助於增加抽樣的方便性。

（三）擴大研究區域

本研究透過訪談發現，偏遠地區教師比一般地區教師較常實施多元文化教 育，探究其原因為，由於偏遠地區園所的幼兒背景比一般地區學校的幼兒背景更 多元，除了外籍配偶子女之外，還包括閩南人、原住民、客家人等不同文化族群 的幼兒，故多元文化教育的實施有其必要。因此，建議未來研究可以擴大研究區 域，進一步探討偏遠地區與一般地區的學前教師在多元文化教育相關問題上的實 際情形。

（四）納入外籍配偶家長的看法，採取質、量合併的研究方法

本研究採用量化的研究方法探究學前教師自認為其與外籍配偶家長的親師互 動情形，故對於親師關係建立的另一方，即外籍配偶家長的看法及感受並無法得 知，因此，為了更確切的瞭解學前教師與外籍配偶家長在親師互動上的實施情形，

建議未來研究，可以採配對的方式將外籍配偶家長納入研究對象，並在問卷調查 之外，更進一步進入園所觀察或訪談親師雙方在親師互動上的實際情形，藉以瞭 解親師雙方的看法、親師雙方所認定的互動成效、彼此的互動關係以及互動的影 響因素等真實情形。

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