建議 - 結論與建議 - 學習風格與錯誤類型之聯合分析

第五章結論與建議

第二節建議

基於個人體力、時間所限使得本研究無法達到盡善盡美，針對本研究的一些缺失與結果提出以下幾點建議，以供未來研究參考：

一、教學參考方面

教師可針對不同學習風格學生，在數學學習領域不同學習主題所呈現的學習差異，做教學上的調整與補救教學。藉此，提高教師教學效能與學生的學習成果。

二、研究設計方面

在研究設計上，學生的一些錯誤概念有可能來自教師在教學過程中的疏忽。

未來研究除了探討學生的一些錯誤概念外，也可以觀察教師的教學過程，以求進一步瞭解學生錯誤概念形成的原因。

三、施測範圍方面

本研究僅針對五、六年級數學學習領域共十個單元，根據單元內容依學習主題劃分成三個學習主題，亦即「數與量」、「幾何（圖形與空間）」、「代數」

做研究。根據九年一貫課程標準數學學習領域依內容劃分共有五個學習主題，若能擴大施測單元內容將「統計與機率」、「連結」二個學習主題也一併研究，囊括五個學習主題會使研究成果更具意義。

四、施測樣本方面

擴大研究樣本範圍配合教育部近年來推行e化教學，將紙本測驗改為線上測驗不僅省時又省力。如此可將施測樣本的範圍遍及全台各縣市、各地區增加樣本的代表性。

五、施測內容方面

協助學童釐清學習思考風格量表上問卷的題意，使施測結果更為精確，風格類型的判斷亦能更加精準。且斟酌施測試題數量及難易度，避免因學生的不耐煩而影響施測結果。

六、施測時間方面

本研究施測的對象為國小五、六年級的學生，受試者大多離測驗單元的學習已經有好長一段時間了，除了因為時間因素造成學習上的遺忘且非定期考查範圍外，加上六年級學生因為快要畢業了而心情浮動，因此施測態度不易掌控所以樣本取得時會出現較多猜測作答或拒絕作答的情形。將來如能克服時間的限制配合教師教學進度，以及受試者施測的態度會使貝氏網路的推論模式更加準確。

參考文獻

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在文檔中學習風格與錯誤類型之聯合分析—以國小五六年級數學為例 (頁 149-168)

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