建議

依據前述研究結論，提出以下幾點建議工供教育行政機關、學校、

教師及未來研究者作為參考。

一、 對教育行政機關的建議：師資培育機構將多元文化課程列入必 修課程。

由研究結果可知，居住於本鄉及本縣市之教師其工作滿意度高於 居住於外縣市之教師。推論其原因之一，應該是外縣市教師對於當地社 區文化背景沒有充份的了解。台灣屬於多族群社會，教師都有機會到與 自己原生背景不同之環境服務，建議師資培育機構在培訓師資時，可以 將多元文化知能相關課程列為必修課程，使教師在從事教育工作時，對 於學生的學習背景、起點學習能力、社區文化、族群文化等層面能有更 多元的思考，進而協助學校推動民族教育相關課程。

二、 對學校的建議

(一) 校長發揮影響力，透過參與決定提升教師工作績效。

由研究結果顯示｢校長領導｣與｢工作成果｣的相關最低。校長是一 個 學校的靈魂人物，特別是在小規模的原住民地區學校，校長與教師之間 的關係相當的緊密。建議服務於原住民地區的校長在作決策時，可以善 用參與決定的策略，提升教師對學校事務的參與感及執行的成尌感，提 高教師向心力，整合並帶領學校教師提高工作績效。

(二) 辦理學校本位之研習，研習內容規劃本土教育研習，使教 師能更認識在地文化。

由研究結果可知，居住於本鄉及本縣市之教師其工作滿意度高於居 住於外縣市之教師。原住民地區有特殊的文化，若教師不具有多元文化 知能，很難欣賞及了解每一個文化的特殊性。建議學校辦理本土文化研 習，規劃相關課程，邀請當地耆老及文化工作者來當講師，協助教師對 所屬社區及其文化有更多的認識。除了可增加教師與社區人士的互動之 外，更藉由研習課程對當地文化有更多的了解，而對所服務的學校及族

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群文化有更多認同。此外也有助於教師將其所學應用於課程與教學上，

協助學校推動民族文化教育活動及課程。

(三) 辦理多樣性親師生活動，邀請家長參與，增加親師交流機會。

由研究結果可知「居住於本鄉之教師在人際關係的構面高於居住於 外縣市之教師」。人際關係部分，包括與同事、家長及社區人士之互動。

原住民地區家長對於學校及教師較多的信任，不常干涉學校事務，而有 時讓教師有「家長不關心孩子」之錯覺。建議學校可多辦理親師生活動，

藉由活動讓親師有更多接觸及交流的機會，對彼此有更多的了解來建立 良好的親師交流管道。

(四) 爭取相關經費，改善學校教學設備及宿舍環境。

由研究結果顯示屏東縣原住民地區國小教師大都認為教學工作是一 份教學相長能提升個人能力的工作，但在教學環境構面得到較低的分 數，可見屏東縣原住民地區國小教師希望學校的教學環境能夠更好。建 議學校可爭取相關補助經費，如教育優先區經費，改善及充實教學及宿 舍設備，使教師在課間可以有不受窒礙、可發揮長才的教學環境。此外，

原住民地區學校大多有宿舍提供路程較遠、無法於當日往返家庭與學校 之間的教師居住。建議學校積極爭取經費改善宿舍環境，提供良好設備，

使離鄉背井，遠到原住民地區服務之外縣市教師，能有一個舒適穩定的 休息空間，相信在身心獲得更多的安定感之餘，更能貢獻所學於原住民 地區學校。

三、 對教師的建議

(一) 鼓勵教師參與行政工作，增加教育思考面向。

由研究結果可知兼任行政職務之屏東縣原住民地區國小教師有較高 之工作滿意度。原住民地區學校人力不足是一種暫時無法改變的現況，

建議教師除了班級教學事務外，也可參與行政工作。藉由職位上之輪調，

除能了解每個位置工作的困難之處，也能藉由行政工作之參與，對於教 育當局所要推動的計畫有更多的了解，進而思考更有助於學生學習、開

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拓學習視野的教育面向。

(二) 鼓勵教師嘗詴具挑戰性的工作，幫助孩子拓展學習面向。

由研究結果可知屏東縣原住民地區國民小學教師對工作績效現況看 法正向，其中以「工作行為」知覺程度最高，亦顯示屏東縣原住民地區 國小教師都能盡本分完成分內事，並不會因為主管(校長、主任)不在學 校而有所怠惰。

然而原住民地區資源缺乏，學生所接受的外來刺激較少。若在經濟 能力許可的情況下，家長紛紛將孩子轉往市區尌讀。鼓勵教師更主動積 極爭取或配合學校所申請的專案計畫，不論是引進資源到校，或帶學生 參加校外比賽、校外活動，都可以幫助學生拓展學習的面向，進而提高 學校能見度及提升學校辦學績效。學校辦學績效提升，或可讓家長對於 學校更有信心，更願意將孩子留在部落裡尌學。

四、 對未來研究者的建議 (一) 在研究變項方面

本研究在教師背景變項部分，除居住地及職務兩個的變項在工作滿 意度及工作績效有顯著差異外，其餘皆未達顯著水準。建議未來研究者 可以加入婚姻狀況及是否有子女這兩個變項，來加以探討其差異情形。

(二) 在研究方法方面

本研究採取量化的方式作為研究方法。此法之優點在於可取得大量 樣本作統計分析，但受詴者可能因為種種因素，例如填答的疲感、防衛 心理或社會期待而影響作答真實性。因此建議未來研究者可以採取質化 方式，來增加研究的內涵及真實性。

(三) 在研究對象方面

本研究僅針對屏東縣原住民地區之國小教師作為研究對象，無法推 論至其他不同教育階段，建議後續研究可將研究對象擴展到不同教育階 段，比較不同階段的教育人員之間的差異情形，以建立更完整的資料。

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(四) 在研究範圍方面

在研究區域方面，本研究僅針以屏東縣原住民地區作為研究區域，

研究結論無法擴及其他縣市，建議後續研究可將研究範圍擴大至不同區 域，使研究更為周延，以獲得更多相關資料及訊息。

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