建議

一、對國小實施地層下陷教育的建議

（一）以多樣的方式進行教學

由研究結果顯示出，地層下陷主要訊息來源為學校教師與網路的學 生均顯著優於以其他方式取得地層下陷資訊的學生，足見透過學校教育 與網路學習可提昇學生對地層下陷認知並使態度更積極。

因此研究者認為教師可以善用大眾傳播媒體以及自編 地層下陷課程 來實施地層下陷教育，來提升學生的地層下陷認知和積極的態度；其次，

可以建立電腦網路的教學網頁，以生動活潑的網路資訊及互動多媒體影 音來吸引學生的注意力，不僅方便且 快速學習，學生可以透過網路在很 短的時間內獲取有關地層下陷的資訊，提升學生的學習興趣；再者，地 層下陷區國小之教師應該積極地將地層下陷認知教育融入各個學習領 域，設計有效的學習課程並運用適當的教學方法，以使學生透過學習後，

能對地層下陷概念更為清楚且瞭解。

（二）多舉辦嚴重地層下陷區的參觀活動，並有效發揮其作用 老師應多鼓勵學生參與有關地層下陷的活動，而學校及校外團體也 應多舉辦此類的教學活動，讓學生能親身體驗地層下陷，實地觀察，並 從觀察活動中找出問題加以解決。同時應該延請專家學者，以在地價值 觀及生活背景為主軸，編製適合於特殊環境區域學生學習的環境教育教 材，具體研擬一套適鄉適性的本位課程，以利國小學生地層下陷知識的 獲得。

（三）善用當地的自然資源，培養學生對周遭環境的敏感度

學生的認知學習和態度建立與身旁接觸的事與物息息相關， 研究者 建議應當善用周遭的自然資源進行活動，讓學生多親近周遭的環境 ，並 能對特殊環境區域產生認同感，並且意識到 地層下陷就會危及他的生活 的危機意識，進而培養學生正向積極的地層下陷態度，教師應從平日教 學中給予學生正確的環境觀念及態度，將有助於提升學生環境素養。

（四）注重情意、認知及技能行為領域的培養

由本研究的結果可知，學生在「國小高年級學生地層下陷認知、態 度與新環境典範」的表現仍有進步的空間。而小學階段是正向環境態度 養成的重要階段，Stapp(1982)就曾指出，每個階段的環境教育活動都應 注重情意、認知及技能行為領域為重點；Iozzi(1989)亦指出，在各級學 校教育中，小學階段正是個人一生中發展正向環境態度及價值的重要關 鍵期，在此關鍵期，教師是否能於教學過程中，運用不同的方式、策略 來達到環境教育的目的，對於日後是否能培養出負責任的環境公民，將 有決定性的影響。因此，研究者建議教師在實施地層下陷教學時，應 注 重情意、認知及技能行為領域的培養，如此方能達到力行負責的行為。

二、對未來研究的建議

（一）研究對象

本研究的對象只針對屏東縣沿海地區的國小五、六年級學生為對 象，因此在研究推論上有其限制。在未來研究對象上，如果研究條件許

可，可以考慮擴大到其他地區或者年級為抽樣母群體，以了解不同地區 或者不同年級的差異情形，並能將更多的研究結果做為地層下陷教育實 施的參考。

（二）研究變項

本研究所探討的自變項有性別、年級、父親學歷、母親學歷、父親 職業、母親職業、居住鄉鎮以及住家附近有否地層下陷和地層下陷資訊 來源等九個變項，而實際影響國小高年級學生地層下陷認知、態度、新 環境典範觀的因素不限於此，其他如教師的教學理念、學校的課程與教 學、學生與同儕的互動級學生本身的人格特質等，都是有可能會影響學 生在地層下陷的認知、態度與新環境典範觀的表現，因此未來的研究者 可以朝這些變項繼續深入的研究。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具是以研究者自編的「地層下陷態度量表」作 為研究調查工具，在問卷的編製過程中，研究者參考國內外有關文獻，

參酌各版本的環境教育教材，問卷題目盡量以國小學生的觀點來設計，

並融入他們生活的環境及習性，經與指導教授及對此領域有專精的教授 討論後編修而成，但問卷仍舊有改進的空間，期盼日後的相關研究能發 展出更具有信效度的地層下陷認知、態度問卷。

（四）研究設計

本研究是以問卷調查法進行研究，主要採取量化的方式，而問卷對 於研究的設計有其限制，無法更深入的了解各變項間互相影響的機制，

或是影響學生地層下陷各層面之間的確切原因。因此，若各方面都能配 合，可兼以質化的方式，佐以觀察、晤談等質性分析，來對個案深入 探 討的方法，針對個別的學校實施長期觀察或深入訪談，以獲得更詳實、

深入的資料，了解地層下陷區國小學生的地層下陷認知、態度、新環境 典範觀的形成過程與影響因素。

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