屏東縣沿海地區國小高年級學生地層下陷認知、態度與新環境典範觀之研究
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(3) 謝詞 隨著這本論文的完成，兩年半的研究生涯匆匆飛逝，真正體會到咬緊牙 關，微笑以對， 「撐過去」就對了，面對逆境，勇往直前，沒有過不了的難關。 撰寫論文的期間，從開始大量蒐集文獻，按時到圖書館報到、與 WORD、 EXCEL、SPSS 成為形影不離的好朋友，這當中真的讓我學習到不少蒐集資 料的方法、數據分析的解讀以及自我心情的調適等，收穫甚多。如今學有所 成，心中不禁充滿無限的感恩。 首先由衷感謝恩師高慧蓮教授，感謝您在論文指導過程中，不厭其煩的 指導，每每在討論過程中，不斷的提供相關意見，使學生在研究過程中能依 循著正確的方向，順利完成！感謝論文口試委員林春鳳教授與李文德教授對 學生的不吝指教，從問卷指導到口試發表，常提醒我在研究過程中，未注意 到的失焦與問題。使學生的論文能夠更加完備，在此誠摯感謝細心指導的老 師。 感謝曾經協助研究問卷的孫老師，提供了我許多寶貴的意見，萬分感激。 感謝一路走來一同扶持與鼓勵科學組的同學：淑惠、慧貞、富生。讓我在困 惑時有詢問的對象；感謝學校的校長、主任的支持及同事桂玉老師的協助導 護工作，我才能無後顧之憂的進修學習，這樣的同事情誼，是難以替代的； 感謝所有幫助過我的朋友們，你們的支持讓我能有動力完成論文。 最後，我要感謝我的家人，在我求學這段期間給予我莫大的包容及體諒， 讓我能全心全意的撰寫論文，讓我得以順利的完成學業。 願以此成果獻給所有愛我、關心我、支持我的家人、師長、同學及朋友 們，謝謝你們，這份情誼，我將永遠感念在心。. 許月娟. 謹誌. 2014 年 7 月 13 日 I.
(4) 中文摘要 本研究目的在了解屏東縣嚴重地層下陷區國小高年級學生現有之地層下 陷認知、態度與新環境典範觀之現況，並探討個人背景變項與三者之關係， 以及三者間的相關性。 本研究採問卷調查法，以屏東縣沿海地區國小高年級學生為研究對象， 以及研究者自行發展之「國小學生對地層下陷認知、態度調查問卷」為研究 工具，分層隨機抽樣 705 位學生進行問卷調查。回收有效問卷 678 份，調查 所得資料進行描述性統計、T 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、 事後比較等統計方法加以分析完成研究。 根據資料分析結果所得結論如下： 一、整體而言，屏東縣沿海地區國小高年級學生在地層下陷認知與態度 均偏向正向積極。 二、認知層面在不同年級、父親職業、住家或學校附近有無地層下陷、 地層下陷主要資訊來源等變項，均達顯著差異，學生獲得地層下陷主要資訊 來源大多來自學校老師上課與網路；在不同性別、父親學歷、母親學歷、母 親職業、居住鄉鎮等變項，則無顯著差異。 三、態度層面在父親職業、居住鄉鎮、住家或學校附近有無地層下陷、 地層下陷主要資訊來源等變項，均達顯著差異；在不同性別、不同年級、父 親學歷、母親學歷、母親職業等變項，則無顯著差異。 四、新環境典範觀層面在不同性別、住家或學校附近有無地層下陷均達 顯著差異；在不同年級、父親學歷、母親學歷、父親職業、母親職業、居住 鄉鎮、地層下陷主要資訊來源等變項，則無顯著差異。 五、地層下陷認知、地層下陷態度與新環境典範觀間互存顯著正相關。 最後，研究者依據研究結果，對國小教育及行政、主管的教育行政機關 以及未來的教育研究提出建議。 關鍵字：地層下陷認知、地層下陷態度、新環境典範觀. II.
(5) A Study of Cognitions and Attitudes on the Land Subsidence, As well As Perspectives on the New Environmental Paradigm for Elementary Higher Graders in Coastal Areas of Pintung County. ABSTRACT The research aims to understand the cognitions and attitudes towards land subsidence, and perspectives of the new environmental paradigms among high grade elementary students in areas of Pingtung county with severe land subsidence. Then, this research further explores the relationship among the personal factors and the three elements on its own. This research adopted questionnaire-based research method, aiming at high grade students in elementary schools from the coastal areas in Pingtung county as research subjects. The tool used for this research was the“Land subsidence Cognitions and Attitude Questionnaire”,designed by the researcher. The questionnaire had a stratified random sample on 705 students. There were 678 effective responses collected. In order to complete this research, the obtained material was analyzed with the following methods：means of descriptive statics, t-test, one-way ANOVE, Pearson product-moment correlation and post hoc comparison. The major findings from these analyses are as follows： 1. On the whole, high grade students in elementary schools have positive and constructive land subsidence cognition and attitude from the coastal areas in Pintung county. 2. Different grade, occupation of father, source of information on land subsidence and the existence of land subsidence nearby their III.
(6) schools or home have significant difference in their cognition towards land subsidence.Most of the students obtain information on land subsidence from school teachers and the internet. Different genders, academic qualification of father, academic qualification of mother, occupation of mother and home location have no significant difference. 3. Different occupation of father, home location, sources of information on land subsidence and the existence of land subsidence nearby their schools or home have significant difference on their attitudes towards land subsidence. Different gender, grade, academic qualification of father, academic qualification of mother and occupation of mother have no significant difference. 4. Different gender and the existence of land subsidence nearby their schools or home have significant difference on their new environmental paradigm perspectives towards land subsidence. Different grade, academic qualification of father, academic qualification of mother, home location and source of information on land subsidence have no significant difference 5. Land subsidence cognitions, land subsidence attitudes, and perspectives of the new environmental paradigm have shown a significant positive correlation. Finally, according to the research results, this research is to be used as a reference for the education and administration of elementary schools, educational administrative organizations for managers, and future educational researches. Keywords：land subsidence cognition, land subsidence attitude, new environmental paradigm perspective IV.
(7) 目 次 謝詞............................................................................................... I 中文摘要....................................................................................... II 英文摘要....................................................................................... III 目次............................................................................................... V 表次.............................................................................................. VI I 圖次........................................................................................... . ...IX 第一章. 緒論................................................................................ 1. 第一節. 研究背景與動機............................................................... 1. 第二節. 研究目的與待答問題........................................................ 5. 第三節. 研究範圍與限制............................................................... 6. 第四節. 名詞釋義......................................................................... 7. 第二章. 文獻探討........................................................................ 9. 第一節. 環境教育意涵與相關概念................................................. 9. 第二節. 認知與態度相關理論....................................................... 16. 第三節. 新環境典範..................................................................... 23. 第四節. 地層下陷......................................................................... 25. 第三章 研究設計與實施.............................................................. 35 第一節. 研究架構.........................................................................35. 第二節. 研究假設......................................................................... 37. 第三節. 研究對象......................................................................... 40. 第四結. 研究工具......................................................................... 43. 第五節. 研究實施步驟..................................................................55. 第六結. 資料處理......................................................................... 56. V.
(8) 第四章 研究結果與討論..............................................................59 第一節. 國小高年級學生基本資料分析..........................................59. 第二節. 國小高年級學生地層下陷認知之分析................................62. 第三節. 國小高年級學生地層下陷態度之分析................................69. 第四節. 國小高年級學生新環境典範觀之分析................................77. 第五節. 國小高年級學生地層下陷認知、態度及新環境典範觀相關性 之分析............................................................................. 84. 第五章 結論與建議...................................................................... 87 第一節. 結論............................................................................... 87. 第二節. 建議............................................................................... 90. 參考文獻 一、中文部分............................................................................... 93 二、英文部分.............................................................................. 100. 附錄................................................................................................ 103 附錄一. 專家審卷意見.................................................................. 103. 附錄二. 屏東縣國小高年級學生生態旅遊認知與態度之研究問卷 (預試) ...............................................................................117. 附錄三. 屏東縣國小高年級學生生態旅遊認知與態度之研究問卷 (正式) ...............................................................................121. VI.
(9) 表 次 表 2-1. 新環境典範量表題項...........................................................................21. 表 2-2. 各縣市 101 年度最新下陷情勢............................................................25. 表 3-1. 屏東縣嚴重地層下陷區學生樣本人數分配........................................41. 表 3-2. 正式問卷回收及樣本分布情形統計表...............................................42. 表 3-3. 地層下陷認知量表各層面題數分配表...............................................44. 表 3-4. 問卷內容效度專家名單ㄧ覽表...........................................................44. 表 3-5. 屏東縣高年級學生對地層下陷認知自評量表初稿...........................45. 表 3-6. 地層下陷認知預試量表之決斷值及相關係數分析摘要表...............46. 表 3-7. 地層下陷現況認知因素分析摘要表....................................................47. 表 3-8. 地層下陷成因認知因素分析摘要表....................................................48. 表3-9. 地層下陷危害認知因素分析摘要表.....................................................48. 表3-10. 地層下陷防治認知因素分析摘要表...................................................49. 表 3-11. 地層下陷認知自評量表信度分析摘要..............................................49. 表 3-12. 地層下陷態度量表各層面題數分配表..............................................50. 表 3-13. 屏東縣高年級學生對地層下陷態度自評量表初稿..........................51. 表 3-14. 地層下陷關心程度因素分析摘要表..................................................52. 表 3-15. 地層下陷嚴重性的看法因素分析摘要表..........................................53. 表3-16. 地層下陷態度自評量表信度分析摘要...............................................53. 表4-1. 研究樣本之基本資料分析...................................................................61. 表 4-2. 地層下陷認知整體及各層面得分分析摘要表....................................62. 表 4-3. 地層下陷認知各題得分分析摘要表....................................................63. 表4-4. 地層下陷認知量表得分與各背景變項之T考驗分析...........................64. 表 4-5. 地層下陷認知量表得分與各背景變項之單因子變異數分析............68. 表 4-6. 地層下陷態度整體及各層面得分分析摘要表....................................69. 表 4-7. 地層下陷態度各題得分分析摘要表....................................................70. VII.
(10) 表 4-8. 地層下陷態度量表得分與各背景變項之 T 檢定分析.......................71. 表4-9. 地層下陷態度量表得分與各背景變項之單因子變異數分析............76. 表 4-10 新環境典範量表整體及各層面得分分析摘要表................................77 表 4-11 新環境典範量表各題得分分析摘要表................................................78 表 4-12 新環境典範量表得分與各背景變項之 T 檢定分析............................79 表 4-13. 新環境典範量表得分與各背景變項之單因子變異數分析..............83. 表4-14. 地層下陷認知層面與地層下陷態度層面積差相關摘要表...............84. 表 4-15. 地層下陷認知層面與新環境典範觀層面積差相關摘要表..............85. 表 4-16. 地層下陷態度層面與新環境典範觀層面積差相關摘要表..............85. 表 4-17. 地層下陷認知、態度、新環境典範觀積差相關摘要表..................86. 表5-1. 地層下陷認知、態度與新環境典範觀分析和結果............................. 87. VIII.
(11) 圖 圖 2-1. 次. 環境教育之目的(周儒，1993)...........................................................12. 圖 2-2 超抽地下水引起地層下陷.....................................................................22 圖 2-3 嚴重地層下陷區域圖.............................................................................24 圖 3-1 研究架構................................................................................................36 圖 3-2 研究流程................................................................................................55. IX.
(12) 第一章 緒 論 在 本 章節 中 ， 首 先 述 及本 研 究 的 背 景 與動 機 ， 然後 論 述 本 研 究 之目 的 ， 再提 出 本 研 究 之 待答 問 題 ， 並 對本 研 究 之 範圍 與 限 制 加 以 說明 ， 最 後 針 對本 研 究 中 的 重 要名 詞 加 以 釋 義。. 第一節 研究背景與動機 一、研究背景 臺 灣 西南 部 海 岸 地 區 ，地 質 多 屬 細 砂與 粉 土 質 細砂 所 組 成 之 第 四紀 沖 積 層， 因 當 地 超 抽 地下 水 情 況 嚴 重， 造 成 表 面荷 重 的 增 加 ， 所以 常 會 造 成 地層 下 陷 的 現 象 。由 於 屏 東 縣 沿海 地 區 經 年遭 受 地 盤 下 陷 與海 水 入 侵 之 為害 甚 鉅 ， 再 加 上我 們 只 重 視 經濟 發 展 ， 輕忽 環 保 意 識 下 ，在 享 受 經 濟 快速 起 飛 的 同 時，卻 也付 出 了 慘 痛 的 代 價 —「 環 境 惡 化 」( 蘇 宏 仁 ， 1997)。其 原 因為 七 十 年 代 由於 農 產 品 價 格 欠 佳，收 益 不 良，加 上 養 殖 業 利 潤 優厚 之 利 誘 下 ， 導致 沿 海 地 區 農地 大 量 變 更為 漁 業 養 殖 。 惟養 殖 事 業 必 須仰 賴 大 量 淡 水 以保 持 魚 池 水 質潔 淨 ， 在 沿海 地 區 地 面 水 缺乏 的 情 況 之 下， 養 殖 業 者 轉 而抽 取 地 下 水 。而 造 成 地 層下 陷 的 主 因 為 人為 大 量 抽 取 地下 水 所 造 成 (蘇 瑞 榮 ， 1998)。 據 估 計，在 沒有 災 害 的 情 況下，其產 生 經 濟 效 益約 為 每 年 數 十 憶元。 然 而 近年 來 ， 這 些 區 域已 不 再 需 颱 風， 只 要 下 大雨 就 淹 水 ， 其 經濟 效 益 已 每 況愈 下。何 況，防 止 水 災 及回 復 地 層 作 為，代 價 近 千 憶 元 (劉 說 安 ， 2010)。有 些沿 海 陸 地 地 區 的陸 平 面 甚 至 已 經 低 於水 平 面，不 但 容 易 引 發 海 水 倒灌 ， 土 地 也 易 鹽化 導 致 無 法 耕作 ， 更 因 地層 下 陷 具 有 不 可逆 的 特 性 ， 使下 陷 的 土 地 難 以恢 復 原 狀 與 利用 ， 終 將 造成 長 遠 且 跨 世 代的 環 境 災 變 與威 脅 。 台 灣 歷年 所 累 積 最 大 的下 陷 量 是 位 於屏 東 佳 冬 地區 3.24m， 相 較 於 美 國 和墨 西 哥 ， 台 灣 的下 陷 面 積 不 若美 國 大 ， 但下 陷 程 度 則 和 墨西 哥 不 相 上 下 （ 紀 佳 法 ， 2009） 。 致 使 颱 風豪 雨 來 襲 ，各 地 層 下 陷 地 區淹 水 災 害 不 斷發 生。例 如 民 國 97 年 卡 玫 基 颱風，使 屏 東沿 海 林 邊、羌 園、塭 豐 等 地 區發 生 嚴 重 的 淹 水災 情 (屏東 縣 政 府，2008)。民 國 98年 莫 拉 克 颱 風 ， 1.
(13) 嚴 重 衝擊 南 部 地 區 ， 造成 慘 重 災 情 。尤 以 屏 東 縣的 林 邊 鄉 及 佳 冬鄉 淹 水 最 為 嚴重 ， 全 鄉 盡 成 水鄉 澤 國 ， 從 空中 鳥 瞰 ， 靠海 的 林 邊 、 東 港一 帶 幾 乎 泡 在水 裡 ， 房 屋 像 浮在 水 上 的 盒 子， 令 人 怵 目驚 心 (沈 美君 ， 2011)。 且 災 區由 於 長 時 間 淹 水使 道 路 泥 沙 淤積 及 病 蚊 蟲滋 生 導 致 周 遭 環境 惡 劣 ， 也因 無 乾 淨 水 源 可使 用 ， 使 得 災民 在 災 後 的生 活 品 質 相 當 嚴峻 ， 造 成 生 命財 產 的 損 失 。 此乃 因 為 人 類 活動 促 使 地 球氣 候 變 異 和 海 平面 的 上 升 (Adger et al., 2005)。依 據IPCC(1990)的 報 告，海 水 面 平 均 已上 升 10-20 公 分，而 IPCC在第 四 次 評 估 報 告中，更 預 估 海 平面 將 會 在 未 來 一百 年 上 升 至 59公 分。因 此，位 處 海 岸 的 東 港、林 邊、佳 冬 與 枋 寮 四個 鄉 鎮 地 區 ， 地 層 下陷 是 當 前 必 須 正視 的 問 題 。. 二、研究動機 故 鄉 是人 們 出 生 或 長 期居 住 和 生 活 的地 方 ， 是 人們 深 受 影 響 具 有深 厚 感 情的 地 方 ， 也 是 負有 維 護 責 任 的地 方 (鄧天 德 ， 1993)。 學 生 從 生活 中 的 人文 、 社 會 及 自 然環 境 中 去 認 識自 己 的 生 長與 長 期 居 住 的 地方 ， 進 而 去 關懷 故 鄉 ， 而 且 願意 對 自 身 故 鄉 問 題 的 改 善去 做 貢 獻 ； 學 生在 面 對 生 長 故鄉 的 環 境 問 題 時， 確 實 有 必 要去 了 解 問 題的 所 在 ， 並 且 期望 透 過 教 育 ，來 達 到 環 境 問 題的 改 善 以 做 為環 境 治 本 的目 標 。 由 於 「我 們 只 有 一 個 地球 」 意 識 的 覺醒 ， 加 上 「永 續 發 展 」 綠 色思 潮 的 漫流 ， 使 得 世 界 各國 逐 漸 屏 棄 以往 強 調 掠 奪式 發 展 的 經 濟 手段 ， 傾 向 謀 求「 環 境 」 與 「 發展 」 並 重 ， 世代 內 與 世 代間 公 平 的 永 續 發展 之 政 策 導 向。 在 這 樣 時 代 背景 下 ， 如 何 「公 平 有 效 」地 運 用 國 土 資 源， 並 因 應 全 球環 境 變 遷 ， 將 是二 十 一 世 紀 台灣 國 土 規 劃的 最 大 挑 戰 (郭 翡 玉 ， 2010)。面 對全 球 日 益 嚴 重 的環 境 問 題，台 灣 近 年來 也 致 力 於 環 境保 護 工 作 ， 教育 當 局 深 刻 體 認到 唯 有 透 過 環境 教 育 才 能徹 底 解 決 環 境 問題 。 而 教 育 部頒 定 「 國 民 中 小學 九 年 一 貫 課程 綱 要 重 大議 題 」 也 早 在 民 國92年 就 將「環 境 教 育 」放 入其 中，可 知，「環 境 教 育 」的 確 是 越 來 越 受 重 視 。 環 保 小尖 兵 更 是 應 該 自小 培 養 起 (薛 妙 貞，2012)，Iozzi(1984)指 出 環 境 教 育 與 價值 的 發 展 ， 應 始於 幼 稚 教 育 之前 ， 並 透 過小 學 、 國 中 、 高中 各 階 段，逐 步 地、有 規 則 地 給 予加 強。在 我 國《環 境 教 育 法》第 19條 也 規 定 ： 不 論 是教 師 或 學 生，每年 都 必 需 參 加 4小 時 以 上 之環 境 教 育 課 程 的目 標 。 2.
(14) 期 盼 能利 用 環 境 教 育 來增 進 學 童 環 境概 念 上 的 認知 以 及 對 於 環 境保 護 觀 念 價 值的 澄 清 ， 進 而 瞭解 人 類 、 文 化、 和 生 物 、物 理 環 境 相 互 之間 的 關 係 以 及所 必 需 的 技 能 和態 度 (教育 部 ， 2003)。 對 學 生的 認 知 學 習 而 言， 環 境 教 育 除 了 具 獨 特 的概 念 架 構 ， 更 具跨 科 際 連結 的 知 識 體 系 ，擁 有 一 個 整 體性 與 豐 富 性的 內 涵 ； 對 學 生的 情 意 學 習 而言 ， 藉 由 對 環 境的 關 心 ， 關 懷社 會 中 的 弱勢 族 群 與 自 然 環境 中 的 弱 勢 物種 ， 進 而 關 懷 整個 地 球 環 境 生態 ， 可 成 全高 尚 的 人 格 情 操； 對 學 生 的 行為 學 習 而 言 ， 環境 教 育 重 視 日常 生 活 中 具體 呈 現 的 現 象 或問 題 ， 經 由 生活 中 議 題 的 探 討與 解 決 ， 達 成生 活 能 力 的落 實 與 實 踐 ； 最後 對 學 校 與 教師 而 言 ， 環 境 教育 為 新 興 的 領域 ， 其 內 涵概 念 仍 持 續 發 展， 需 要 學 校 與教 師 主 動 關 切 與合 作 學 習 ， 因而 可 藉 由 科際 整 合 與 教 學 自主 ， 提 升 教 育體 制 內 的 活 力 (沈 美 君 ， 2011)。 環 境 教 育的 課 程 設 計 可 根據 學 校 或 社 區特 色 ， 使 學 校 所在 地 區 的 環 境議 題 成 為 教學 內 容 以 建 構 課程 意 義 ， 以啟 發 學 生 對 其 生活 周 遭 相 關 環境 問 題 的 認知 、 情 意 與 行 動。 簡 言 之 ， 環境 教 育 課 程 內 涵可 以 包 含 地 區性 的 環 境 問題 、 永 續 發 展 ，以 及 對 環 境 友善 的 做 法 等 (教 育 部 國 教司 ， 2008)。 地 層 下陷 在 地 狹 人 稠 的台 灣 顯 得 格 外重 要 ， 既 然地 層 下 陷 議 題 頗具 重 要 性， 但 根 據 研 究 者之 文 獻 探 討 ，近 年 來 關 於如 何 應 用 教 育 改善 地 層 下 陷 的教 育 研 究，於 臺灣 地 區 屈 指 可 數，大 部 分的 研 究 偏 向 土 木、植 物 、 產 業 發展 、 災 害 意 識 等方 面 ， 也 就 是說 這 是 一 個值 得 去 探 討 的 、當 務 之 急 的 題目 (王 嘉 和， 2008)。 研 究 者有 幸 於 就 讀 研 究所 二 年 級 ， 修習 指 導 老 師－ 高 慧 蓮 教 授 所指 導 的 課程 時 ， 老 師 介 紹了 新 環 境 典 範－ 瞭 解 人 是整 個 自 然 生 態 系的 一 部 份 、 體認 地 球 的 負 荷 能力 不 是 無 限 的， 並 意 識 到整 個 生 態 系 統 穩定 及 永 續 發 展的 重 要 。 新 環 境典 範 是 由 於 自然 環 境 遭 受破 壞 ， 各 種 環 境汙 染 事 件 危 及人 類 生 存 與 生 活品 質 ， 使 得 人們 意 識 到 此一 危 機 ， 而 開 始重 新 思 考 人 與自 然 的 關 係，並且 重 新 界 定 科 技的 價 值 與經 濟 發 展 對 人 類的 意 義。 地 層 下陷 已 是 地 層 下 陷區 國 小 學 生 家鄉 環 境 問 題的 一 部 份 ， 雖 然他 們 成 長於 地 層 下 陷 區 ，但 是 對 於 地 層下 陷 究 竟 了解 多 少 ？ 對 於 地層 下 陷 知 識 、態 度 及 新 環 境 典範 觀 又 抱 持 著怎 樣 的 看 法？ 這 些 看 法 和 態度 ， 都 將 影 響學 童 未 來 能 否 認同 故 鄉 、 關 懷故 鄉 以 及 投身 故 鄉 問 題 的 改善 ， 進. 3.
(15) 而 建 立自 己 的 環 境 行 動經 驗 ， 使 之 成為 一 具 有 環境 素 養 之 公 民 。 身 為 屏東 縣 教 師 之 一 份子 ， 得 知 屏 東縣 地 層 下 陷的 情 形 十 分 嚴 重， 縣 內 土地 下 陷 已 往 內 陸延 伸 ， 因 此 本研 究 透 過 問卷 調 查 方 式 ， 以了 解 嚴 重 地 層下 陷 區 國 小 學 童當 故 鄉 面 臨 環境 問 題 時 ，是 否 具 備 地 區 性環 境 問 題 認 知， 及 所 持 態 度 是否 積 極 ， 並 加入 新 環 境 典範 量 表 ， 瞭 解 學生 地 層 下 陷 認知 、 態 度 及 新 環境 典 範 觀 之 現況 與 相 關 性， 最 後 根 據 研 究結 果 ， 歸 納 討論 提 出 結 論 與 建議 供 相 關 單 位參 考 。 並 藉此 唤 起 學 生 環 境意 識 與 態 度 ，進 而 產 生 負 責 任的 環 境 行 動 ，從 身 旁 的 環境 開 始 做 起 ， 漸進 影 響 身 邊 的家 人、朋 友，進 而 減 少 環 境災 害 對 於 自 然環 境 及 人 類 社 會的 影 響。 此 為 本研 究 的 動 機 。. 4.
(16) 第二節. 研究目的與待答問題. 依據上述研究背景與動機，茲分為研究目的、研究問題，分述如下：. 一、研究目的 (一)瞭解學生對地層下陷認知、態度與新環境典範觀的現況。 (二)探討不同背景變項的學生對地層下陷認知上的差異情形。 (三)探討不同背景變項的學生對地層下陷態度上的差異情形。 (四)探討不同背景變項的學生對新環境典範觀之差異情形。 (五)探討學生對地層下陷認知、地層下陷態度與新環境典範觀三者之間的關 係。. 二、待答問題 為達到上述之研究目的，本研究提出以下問題，並針對問題進行探討： （一）瞭解屏東縣沿海地區國小高年級學生對地層下陷認知、地層下陷態度 及新環境典範觀之現況為何？ （二）瞭解不同背景變項的學生對地層下陷認知上的差異情形為何？ （三）瞭解不同背景變項的學生對地層下陷態度上的差異情形為何？ （四）瞭解不同背景變項的學生對新環境典範觀上的差異情形為何？ （五）瞭解學生對地層下陷認知、地層下陷態度與新環境典範觀之相關性為 何？. 5.
(17) 第三節 研究範圍與限制 因 許 多主 客 觀 因 素 條 件 (抽 樣 對 象、 人 力 、 物 力、 時 間 )的影 響 ， 本 研 究 無法 涵 蓋 各 層 面 及相 關 變 數 ， 故有 以 下 限 制：. 一、研究對象的限制： 本 研 究以 一 百 零 二 學 年度 就 讀 屏 東 縣沿 海 鄰 近 地區 之 國 民 小 學 五年 級 及 六年 級 學 生 為 研 究對 象 ， 每 所 學校 抽 取 五 年級 及 六 年 級 為 研究 樣 本 ， 因此 研 究 結 果 僅 能推 論 至 此 一 母群 體 。. 二、研究內容的限制： 本 研 究以 屏 東 縣 沿 海 地區 國 小 高 年 級學 生 之 個 人背 景 變 項 與 學 生在 地 區 性地 層 下 陷 問 題 之認 知 、 態 度 與新 環 境 典 範觀 之 關 係 作 為 研究 內 容 ； 僅探 討 性 別 、 年 級、 居 住 鄉 鎮 、住 家 或 學 校附 近 有 無 地 層 下陷 、 地 層 下 陷主 要 資 訊 取 得 、 父 母 教 育 程 度以 及 父 母 職業 等 個 人 背 景 變項 ， 其 餘 變 項不 宜 過 度 推 論 。. 三、研究方法的限制： 本 研 究採 取 問 卷 調 查 法的 方 式 ， 並 利用 量 化 的 統計 分 析 ， 探 討 各變 項 間 的關 係 及 其 差 異 情形 ， 測 量 的 準確 性 可 能 會因 受 試 者 的 填 答是 否 有 所 保 留、 受 試 者 對 於 問卷 問 題 的 解 讀與 認 知 等 因素 而 有 所 誤 差 ，非 本 研 究 所 能控 制 ， 至 於 是 否能 推 論 至 其 他地 區 或 其 他年 級 之 國 小 學 生， 須 審 慎 評 估， 未 來 研 究 可 增加 訪 談 、 觀 察等 質 性 研 究方 式 ， 進 行 更 深入 的 探 討。. 6.
(18) 第四節. 名詞釋義. 為 使 本研 究 中 所 使 用 之名 詞 意 義 明 確， 茲 將 重 要名 詞 定 義 如 下 ：. 一、屏東縣沿海地區 係 指 在屏 東 縣 沿 海 之 鄰近 國 小 ， 大 概包 括 東 港 、林 邊 、 佳 冬 與 枋寮 等 四 個沿 海 鄉 鎮 地 區 。. 二、地層下陷 一 般 指的 是 土 地 表 層 因失 去 支 撐 而 發生 的 垂 直 沈陷 位 移 運 動 (國 立 成 功 大學 水 工 試 驗 所 ， 2003； 經 濟 部水 利 署 ， 2004)。. 三、地層下陷認知 認 知 是個 體 對 一 件 事 或某 對 象 的 認 識與 看 法 。 本研 究 採 用 的 認 知為 鍾 聖 校對 認 知 狹 義 之 定義 ， 即 是 指 國小 沿 海 地 區 高 年 級 學 生 對 地層 下 陷 的 知 道 程 度 及 瞭 解 情 形 。 而 地 層 下 陷認 知 是 指 受試 學 生 在 由 研 究者 參 考 文 獻 資料 修 編 的 「 地 層下 陷 認 知 調 查問 卷 」 上 的得 分 。 其 中 問 卷內 容 包 括「 地 層 下陷 現 況 認 知 」「 地 層 下 陷 成因 認 知 」、「 地 層 下 陷 危害 認 知 」 及 「 地層 下 陷 防 治 認 知」 等 四 個 構 面。. 四、地層下陷態度 態 度 是我 們 對 身 旁 的 人、 事 、 物 以 及周 遭 世 界 ， 憑 其 認 知 及 好 惡所 表 現 的一 種 相 當 持 久 一致 的 行 為 傾 向， 任 何 一 種態 度 ， 都 是 因 對象 所 引 起 ， 都是 有 組 織 及 表 現於 行 動 的 (張 春 興 ， 1996)。 本 研 究之 態 度 為 國 小 高 年 級學 生 對 地 層 下 陷 態 度 。 而 地 層下 陷 態 度 是指 受 試 學 生 在 由研 究 者 參 考 文獻 資 料 修 編 的 「地 層 下 陷 態 度調 查 問 卷 」上 的 得 分 。 問 卷內 容 包 含 「 對地 層 下 陷 關 心 程度 」 及 「 對 地層 下 陷 嚴 重性 的 看 法 」 兩 個構 面 。. 7.
(19) 五、新環境典範觀 為 瞭 解學 生 的 環 境 態 度趨 向 ， 本 研 究採 用 由 張 子超 (1995)翻 譯 自 Dunlap與 VanLiere 在1978年 所 發 展新 環 境 典 範 觀 的 十 二 個 題 目，來 測 量 學 童 的環 境 態 度 。 得 分高 表 示 學 生 在環 境 態 度 上趨 向 於 新 環 境 典範 觀 ， 內 容 包括 ： 「 自 然 界 平衡 」 、 「 成 長極 限 」 、 「人 定 勝 天 」 三 個構 面 。. 8.
(20) 第二章 文獻探討 本 研 究主 要 是 以 屏 東 縣沿 海 鄰 近 地 區國 小 高 年 級學 生 為 對 象 ， 探討 國 小 高年 級 學 生 之 地 層下 陷 認 知 、 態度 及 新 環 境典 範 觀 。 在 本 章中 ， 針 對 有 關研 究 的 理 論 基 礎及 相 關 知 識 進行 探 討 。 全章 共 分 為 四 節 ：第 一 節 整 理 環境 教 育 意 涵 與 相關 概 念 ； 第 二節 整 理 認 知與 態 度 的 相 關 理論 ； 第 三 節 整理 新 環 境 典 範 觀相 關 理 論 ； 第四 節 地 層 下陷 。 再 歸 納 出 地層 下 陷 認 知 與態 度 相 關 構 面 及問 項 ， 及 學 生在 不 同 背 景變 項 下 地 層 下 陷 認 知 與 地 層 下陷 態 度 的 差 異 ，並 依 此 發 展 本研 究 之 背 景變 項 。. 第一節環境教育意涵與相關概念 人 類 必須 依 附 在 環 境 中生 存 與 發 展 。自 1972年 聯合 國 人 類 環 境 會議 以 來 ，透 過 教 育 的 理 念與 方 法 ， 協 助人 類 面 對 與解 決 各 式 環 境 與永 續 發 展 議 題， 已 經 成 為 全 世界 各 國 的 共 識 (Palmer,1998)。 聯 合 國教 科 文 組 織 (United Nations of Educat ion ,Science and Culture Organizat ion , 簡 稱 UNESCO)在 過 去 已經 有 透 過 國 際 環境 教 育 計 畫 (Internat ional Environmental Educat ion Program, IEEP) 來 進 行 各式 的 環 境 教 育 努力 與 推 動 。更 自 2005年 開 始至 2014年 ， 在世 界 各 國 支持 之 下 ， 推 出 了「 聯 合 國 以 教育 促 進 永 續 發 展十 年 」 (United Nations Decade of Educat ion for Sustainable Development, DESD) ， 目 前 正 在 世 界各 地 積 極 的 推 展當 中 ， 環 境 教育 的 重 要 性 可 見一 斑 (周 儒，2011)。 環 境教 育 議 題 已 是 全球 性 當 務 之 急的 議 題 ， 唯 有 透過 教 育 改 變 個人 的 態 度 和行 為 ， 從 根 本 上改 造 人 類 ， 使每 個 人 都 擁 有 適切 的 環 境 素 養和 正 確 的 環境 行 為 ， 才 能 讓人 類 、 生 態 、地 球 合 諧 共 處 (王 鑫 ， 1994)。 人 對 環 境 生態 的 影 響 力 極 大， 應 自 我 規 範環 境 行 為 。 在 這現 代 化 的 生 活中 ， 我 們 無時 無 刻 都 在 破 壞自 然 環 境 ， 想要 改 善 自 然 環 境， 就 要 在 生 活的 各 個 面 向中 考 慮 生 態 環 境， 了 解 自 己 習慣 性 的 思 考 模 式與 行 為 ， 有 意識 的 生 活 ，察 覺 錯 誤 ， 立 即採 取 修 正 的 措施 ， 因 此 必 須 透過 環 境 教 育 的途 徑 改 變 人類 對 環 境 的 態 度， 促 使 所 有 人對 環 境 採 取 負 責任 的 行 為 方 式。 並 具 備 適當 的 知 識 與 能 力主 動 地. 9.
(21) 關 切 環境 問 題，而 且 知 道 如 何去 解 決 問 題 (Stapp＆ Tocher, 1971)。同 時 我 國 經 過各 界 多 年 的 努 力， 終 於 在 2010年 5月18日立 法 院 通 過 了 環境 教 育 法，並 於 2011年 6月 5日 世界 環 境 日 正 式 實 施 (行 政 院 環 境 保護 署，2010)。 這 對 臺灣 或 是 整 個 華 人世 界 的 環 境 教育 發 展 歷 程而 言 ， 都 是 一 個非 常 值 得 重 視的 里 程 碑 (周 儒 ， 2011)。 我 們 必須 了 解 學 生 的 學習，主 要 是 藉 由 概 念 的 獲得，進而 將 之 組 合、 類 比 ，而 逐 漸 的 內 化 。大 部 分 的 人 ，在 6-12歲 的孩 童 階 段 ， 都 形成 了 數 千 個 概念 (周 儒 ，2011)， 因 此概 念 的 學 習 ， 是 學習 很 重 要 的 基 礎方 式 。 但 由 於缺 少 具 體 的 實 體經 驗 ， 這 些 概念 被 有 效 的學 習 與 內 化 的 效果 是 存 疑 的 。所 以 希 望 學 生 多從 做 中 學 的 經驗 ， 並 鼓 勵學 生 利 用 各 種 感官 去 接 觸 與 體驗 ， 讓 孩 童 與 自然 之 關 係 更 緊密 。 體 驗 學習 如 何 與 環 境 相處 ， 如 何 與 他人 相 處 、 如 何 與自 己 相 處 。 這種 思 考 與 著重 ， 與 目 前 國 民中 小 學 所 進 行的 九 年 一 貫 課 程精 神 是 完 全 符合 的 ， 教 學時 如 何 結 合 學 校的 內 容 與 真 實的 生 活 情 境 ， 就是 希 望 學 習 與生 活 是 互 為關 聯 ， 而 非 脫 節的 。 我 們 也清 楚 知 道 這 一 代的 孩 子 就 是 下一 代 的 公 民 ， 沒 有 給 予 他 們環 境 教 育的 機 會 ， 將 來 他們 也 絕 不 會 能自 然 產 生 友善 環 境 的 態 度 與行 為 。 研 究 者認 為 ， 環 境 教 育應 從 學 校 推 廣出 去 到 整 個社 會 ， 必 須 是 全民 的 教 育， 終 身 的 教 育 ，也 就 是 與 人 密不 可 分 的 教育 。 汪 靜 明 (2003)也認 為 發 展 環 境 教 育 的 推 廣策 略 ， 不 僅 要從 正 規 學 校教 育 與 非 正 規 的社 會 教 育 雙 重管 道 進 行 。. 一、環境教育的定義與目的 （ 一 ）環 境 教 育 之 定 義. 1.我 國 行 政 院環 境 保 護 署 ， 對環 境 教 育 作 下 列 定義 ： 「 環 境 教 育是 以 達 到改 善 環 境 為 目 標的 教 育 過 程，是一 種 澄 清觀 念 與 形 成 價 值的 教 育 過程，是 發 展 人 們了 解 與 體 認 人 與文 化 及 生物、物 理 間 相 互關 係 時 所必 須 的 知 識、技能 與 態 度。環 境教 育 也 教導 人 們 在 實 際 面對 有 關 環境 品 質 課 題 時，如 何作 決 定，暨 發 展 自 我行 為 依 據 之 準 則。」 (行政 院 環 保 署 ， 1999) 10.
(22) 2.西 元 2000年美 國 俄 亥 俄 州 的環 境 教 育 委 員 會 EECO對 環境 教 育 的 定 義：「環 境 教 育 是 讓 我們 了 解 複 雜 的自 然 世 界和 環 境 相 關 議 題的 終 身 學習 歷 程。基 於 各領 域 知 識 的 整 合，個 人 和社 會 運 用 不 同 的策 略 作 出決 定，使 我 們 產生『 去 讓 這 個 世 界有 些 改 變 』的 態 度 和 行 為。」 (周儒 等 ， 2003)。. 在 國 內、 外 學 者 的 看 法方 面 ， 余 興 全 (1984)認為 ： 環 境 教育 是 以 整 體 環 境問 題 為 教 學 內 容， 以 維 護 自 然環 境 ， 提 高環 境 素 養 為 目 標， 增 進 學 生 對環 境 的 認 知 和 理解 ， 以 提 升 人類 生 活 品 質的 教 育 歷 程 。 高 翠 霞 (1989)則 認 為 ： 環 境教 育 是 為 發 展 種 種 技能 以 明 瞭 人 與 文 化 、 生物 環 境 間 的 關 係， 而 產 生 認 識及 澄 清 概 念的 過 程 ； 環 境 教育 也 伴 隨 著 對環 境 品 質 的 行 為法 規 的 自 我 選擇 與 自 我 教導 。 周 儒 (1993)認為 ： 環 境 教 育是 以 達 到 改 善 環 境 為目 標 的 教 育 過 程。 Orr(1994)認 為：所 有的 教 育 都 是 環境 教 育，環 境 教育 最 終 目 標 是 要 培 養 一個 具 有 環 境 素 養， 在 面 對 環 境問 題 時 能 採取 環 境 行 動 。 汪 靜 明 (2000)認 為 ： 環 境 教育 是 人 類 為 了 關 懷 、保 護 與 利 用 環 境而 實 施 的教 育 。 張 子 超 (2000)認為 ： 環 境 教 育 在 培養 學 生 適 宜 的 環境 價 值 觀 ， 界定 人 與 自 然 間 互動 關 係 的 環 境典 範 ， 並 漸由 生 態 環 境 的 保育 ， 擴 充 至 整個 社 會 及 政 治 制度 的 改 變 。 綜 合 上列 的 觀 點 可 知 ，環 境 教 育 是 一種 全 方 位 、多 元 目 標 的 學 習及 教 育 。關 係 到 環 境 倫 理與 環 境 行 為 ，再 經 由 學 校教 育 管 道 或 社 會教 育 管 道 ， 協助 人 們 了 解 人 與自 然 的 關 係 及人 對 環 境 的影 響 ， 並 採 取 理性 的 預 防 及 處理 的 環 境 保 護 行動 的 教 育 過 程。. （ 二 ）環 境 教 育 之 目 的. 環 境 教育 之 目 的 是 為 了促 進 人 類 認 識並 關 切 環 境及 相 關 聯 的 問 題， 使 人 們具 備 適 當 的 知 識、 技 能 、 態 度、 動 機 ， 並且 單 獨 地 或 參 加團 體 共 同 解 決現 存 的 環 境 問 題和 預 防 新 問 題的 發 生 。 如 圖2-1(周 儒 ， 1933)：. 11.
(23) 環 境 教育 是 全 人 類. 關切. 意 識 (覺 知). 整 個 環境 (自 然 環 境 及人 為 環 境 )及 相關 問 題 培 養並 獲 致 充 分 的 知識 單 獨 或集 體 的. 態度. 工 作 努力 朝 向 動機 承諾 技能 解 決 現在 的 問 題 並 預 防新 問 題 的 發 生. 圖 2－ 1 環 境 教 育 之 目 的 (周 儒 ， 1993). 二、環境教育的目標與指導原則 （ 一 ）環 境 教 育 的 目 標 根 據 上述 之 定 義 ， 環 境教 育 目 標 (goals)應 包 含 下列 四 大 領 域 ： 1. 培 養 環 境 倫理 觀 念 與 環 境保 護 的 情 操 (情 意 領域 )。 2. 教 導 環 境 問題 與 環 境 保 護方 面 的 知 能 (知 識 領域 )。 3. 學 習 解 決 環境 問 題 的 技 能 (技 能 領 域 )。 4. 繼續 積 極 參 與 與改 善 環 境 的 行為 (行 為 領 域 )。 除 此 之外，1975年 在 南 斯 拉 夫首 都 貝 爾 格 勒 (Belgrade)會 議的 最 後 聲 明 中 ，列 舉 一 些 環 境 教育 的 目 標 其 精粹 如 下 (熊 召 弟 ， 2001)： 12.
(24) 1. 覺 知 (awareness)： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 瞭 解 整 體 和相 伴 的 問 題，並 敏 銳的 反 應 出來。 2. 知 識 (knowledge)： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 瞭 解 整 體 環境 以 及 相 關問 題 的 基 本 性 質 ， 以及 人 類 的 責 任 和角 色 。 3. 態 度 (att itude)： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 建 立 社 會 價值 觀，肯 定 對 環 境 的強 烈 關 切 和 主動 積 極 參 與 環 境保 護 及 改 進 等的 意 義 和 價值 。 4. 技 能 (skill)： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 獲 得 解 決 環境 問 題 的 技能 。 5. 評 鑑 能 力 (evaluat ion abilit y) ： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 從 生 態、政 治、經 濟、社 會、美 學、教 育 等 角度 ， 評 估 環 境 措施 和 環 境 教 育計 畫 。 6. 參 與 (part icipation) ： 協 助 個人 及 一 些 社 會 團體 發 展 與 環 境有 關 的 一 種責 任 感 和 迫 切 感 ， 以保 護 將 採 取 適 切的 行 為 去 解 決那 些 問 題 。 綜 合 以上 ， 環 境 問 題 引起 世 人 開 始 重視 環 境 教 育， 所 以 環 境 教 育的 目 的 ，皆 希 望 世 界 上 的每 一 個 人 ， 都能 覺 察 環 境中 的 問 題 ， 並 具備 環 境 的 知 識， 建 立 正 向 的 價值 觀 與 態 度 ，擁 有 環 境 行動 的 能 力 ， 且 有效 去 實 踐 以 維護 人 類 的 環 境 。. （ 二 ）環 境 教 育 計 畫 指導 原 則 1. 環 境 教 育 必須 考 慮 環 境 的整 體 性 ， 即 自 然 的 和人 造 的 、 生 態 的、 政 治 的、 經 濟 的 、 技 術的 、 社 會 的 、法 律 的 、 文化 的 和 美 學 的 。 2. 環 境 教 育 是終 生 的 過 程 ，從 學 校 到 校 外 。 3. 環 境 教 育 應採 取 科 技 整 合方 式 。 4. 環 境 教 育 應強 調 主 動 參 與阻 止 及 解 決 環 境 問 題。 5. 環 境 教 育 應從 世 界 觀 點 檢視 主 要 環 境 問 題，並 關 切地 區 的 差 異 性。 6. 環 境 教 育 應重 視 現 在 及 將來 的 環 境 情 勢 。 7. 環 境 教 育 應從 環 境 觀 點 檢視 所 有 的 發 展 與 成 長。 13.
(25) 8. 環 境 教 育 應促 進 地 方 的 、國 內 的 和 國 際 的 合 作， 解 決 問 題 的 價值 和 需 要。. 三、九年一貫課程中環境教育的內涵 （ 一 ）基 本 理 念 環 境 教育 在 臺 灣 已 經 實施 發 展 了 二 十多 年 ， 其 重要 性 不 論 是 政 府官 員 、 民間 專 業 團 體 、 個人 、 學 校 教 師與 行 政 人 員都 已 經 能 夠 認 同。 不 論 是 在 學校 裡 或 社 會 上 ，常 常 都 可 以 看到 許 多 關 注環 境 教 育 的 呼 聲與 實 際 的 作 為。 有 愈 來 愈 多 的人 關 心 環 境 教育 ， 也 有 愈來 愈 多 的 人 參 與環 境 教 育 的 努力 。 而 臺 灣 的 教育 系 統 對 於 環境 教 育 方 面的 重 視 與 回 應 ，確 實 也 已 反 應在 教 育 部 對 於 國民 義 務 教 育 新課 程 的 內 容規 劃 與 設 計 中 。從 過 去 以 知 識為 導 向 重 點 的 教育 ， 現 在 逐 漸的 以 基 本 能力 指 標 為 導 向 ，強 調 了 生 活 與學 習 的 結 合 (周 儒 ，2002)。 在 臺 灣 目 前 中小 學 所 進 行 的 九年 一 貫 新 課 程之 原 始 設 計 精 神與 思 考 中 ， 也強 調 了 人 與人 、 人 與 自 我 、人 與 自 然 的 溝通 與 和 解 的 主 軸關 切 (Chou, 2006)。周 儒 驚喜 的 發 現 這 個 課程 改 革 的 趨 勢方 向 與 環 境 教 育長 期 以 來 的 主張 與 關 切 ，是 不 謀 而 合 的 。. （ 二 ）課 程 目 標 臺 灣 各界 在 推 動 環 境 教育 與 教 育 改 革時 ， 都 極 力鼓 勵 教 師 突 破 他 （ 她 ）們 教 室 的 牆 、 心裡 的 牆 、 學 校的 牆 ， 將 學生 帶 領 到 戶 外 去進 行 連 結 生 活經 驗 與 知 識 的 有意 義 學 習 。 因為 我 們 相 信， 人 類 經 驗 的 傳承 與 對 萬 事 萬物 的 體 驗 ， 絕 對必 須 要 仰 賴 學習 者 親 身 接觸 的 第 一 手 經 驗。 著 名 的 教 育學 者 杜 威 不 也 曾強 調 「 教 育 即生 活 」 嗎 ？以 我 國 九 年 一 貫課 程 發 展 的 趨勢 與 現 況 來 看 ，更 是 印 證 了 這個 關 切 。 九年 一 貫 課 程 強 調實 踐 、 體 驗 與省 思 ， 環 境 教 育之 課 程 目 標 ，為 以 下 五 點： 1.環 境 覺 知 與環 境 敏 感 度 ： 經由 感 官 覺 知 能 力 的訓 練 (觀 察、 分 類 、 排 序 、空 間 關 係 、 測 量、 推 論 、 預 測、 分 析 與詮 釋 )， 培養 學 童 對 各 種 環 境 破壞 及 污 染 的 覺 知， 與 對 自 然 環境 與 人 為 環境 美 的 欣 賞 與 敏感 性 。 2.環 境 概 念 知識 內 涵：教 導 學 童 瞭 解生 態 學 基 本概 念、環 境 問 題 (如 溫 室 效應、土石 流、河 川 污 染、核 污 染 和 空 氣 污染 … 等)及其 對 人 類 社 會. 14.
(26) 文 化 的影 響 （ 永 續 發 展、 生 物 多 樣 性） ； 瞭 解 日常 生 活 中 的 環 保機 會 與 行 動 (如 資 源 節 約與 再 利 用、簡 樸生 活、生 態 設 計、綠 色 消 費、非 核 家園 … 等 )。 3.環 境 價 值 觀與 態 度 ： 藉 由 環境 倫 理 價 值 觀 的 教學 與 重 視 培 養 學童 正 面 積極 的 環 境 態 度 ，使 學 童 能 欣 賞和 感 激 自 然及 其 運 作 系 統 ，對 環 境 議 題 具有 獨 立 思 考 及 判斷 的 能 力，欣 賞 並 接 納 不同 文 化，關 懷 弱 勢 族群， 進 而 關懷 未 來 世 代 的 生存 與 發 展 。 4.環 境 行 動 技能 ： 教 導 學 童 具辨 認 環 境 問 題 、 研 究 環 境 問 題 、 收集 資 料 、建 議 可 能 解 決 方法 、 評 估 可 能解 決 方 法 、環 境 行 動 分 析 與採 取 環 境 行 動的 能 力 。 5.環 境 行 動 經驗 ： 將 環 境 行 動經 驗 融 入 於 學 習 活動 中 ， 使 教 學 內容 生 活 化， 培 養 學 生 處 理生 活 周 遭 問 題的 能 力 ， 使學 生 對 社 區 產 生歸 屬 感 與 參 與感 (教 育 部國 教 司 ， 2008)。. 四、小結 綜 合 上述 資 料 ， 可 得 知政 府 希 冀 國 民所 需 培 養 之環 境 基 本 能 力 指 標 ， 是希 望 學 生 經 由 環境 教 育 的 歷 程， 使 個 人 認識 自 然 、 瞭 解 環境 問 題 來 源 、知 識 與 重 要 性 ，進 而 培 養 環 境保 護 的 觀 念、 態 度 與 行 動 技能 ， 以 營 造 可永 續 利 用 資 源 的生 活 環 境 。 同時 認 識 環 境災 害 產 生 的 原 因， 以 及 瞭 解 其對 人 類 的 影 響 是相 當 重 要 的 。但 環 境 教 育更 為 積 極 的 目 的是 希 望 學 生 能透 過 環 境 教 育 的課 程 培 養 正 確的 環 境 價 值觀 ， 並 能 在 現 實生 活 中 落 實 ，實 踐 環 境 保 護 行為 及 解 決 環 境問 題 。 從 守護 家 鄉 開 始 ， 進而 拓 展 到 整 個世 界 ， 以 達 到 環境 教 育 的 最 終目 標 。 九 年一 貫 新 課 程 的 實施 ， 為 環 境 教育 帶 來 前 所 未 有的 美 好 願 景 ，但 為 了 實 踐環 境 教 育 的 目 標與 宗 旨 ， 是必 須 有 所 準 備 的。 各 學 習 領 域的 規 劃 ， 要能 將 環 境 教 育 議題 融 入 其 中 ，藉 由 科 際 整 合 與教 學 自 主 的 精神 達 成 九 年一 貫 環 境 教 育 課程 的 理 想 與 實踐 。. 15.
(27) 第二節認知與態度相關理論 本 節 針對 認 知 與 態 度 相關 理 論 之 文 獻進 行 回 顧 ，分 為 ： 一 、 認 知相 關 理 論 ； 二、 影 響 環 境 認 知的 因 素 與 相 關研 究 ； 三 、 小 結 ； 四 、 態 度相 關 理 論 ； 五、 影 響 環 境 態 度的 因 素 與 相 關研 究 ； 六 、小 結 。 以 做 為 地層 下 陷 認 知 、態 度 量 表 的 發 展與 分 析 之 理 論基 礎 。. 一、認知相關理論 認 知 (cognit ion)指 個 體經 由 意 識 活 動 對事 物 認 識與 理 解 的 心 理 歷 程，此 過 程 是 人類 形 成 偏 好、價 值、決 策 與 行 為的 依 據 (陳傳 康，1996)。 認 知 也是 指 個 人 對 於 人或 事 物 特 定 時刻 抱 持 的 信念 、 評 價 和 意 見， 是 某 個 個 體知 覺 為 事 實 的 有形 證 據 (謝淑 芬 ， 2010)。 鍾 聖 校 (1990)將「 認 知」 分 成 廣義 及 狹 義 兩 種，廣 義 的 認 知 是 指 所 有 形 式的 認 識 作 用，包 括 感覺、 知 覺 、記 憶 、 注 意 、 想像 、 推 論 、 預期 、 計 畫 、決 定 、 問 題 解 決及 思 想 的 溝 通等 ， 而 狹 義 的 說法 是 將 認 知 解釋 為 知 道 和認 識 。 侯 錦 雄 (1990)研 究 中 指出 ， 個 人 將 自 己感 官 所 接 受 到的 印 象 或 刺激 ， 重 新 組 合 並加 以 辨 識 ， 對環 境 事 物 予 以 評估 後 賦 予 某 觀點 ， 就 是 認知 。 關 於 國 內 外學 者 對 認 知 之提 出 不 同 的 定 義及 看 法 整 理 如下 ： Robbins(1993)認 為 個人 對 某 一 目 標 或事 件 的 信 念即 認 知，此 一 信 念 來 自 本身 的 思 想 、 知 識、 觀 念 或 學 習。 認 知 的 含意 廣 泛 ， 舉 凡 知覺 、 想 像 、 辨認 、 推 理 判 斷 等複 雜 的 心 理 活動 均 屬 認 知 (引 自 羅 功明 ， 2007)。 鄭 麗 玉 (1993)認 為 認 知 是 「知 識 的 獲 得 及 使 用 」， 它 遷 涉 到 兩 個層 面 ， 一是 知 識 在 我 們 的記 憶 中 如 何 儲存 ， 以 及 儲存 什 麼 樣 的 記 憶內 容 ， 此 為 心智 結 構 ； 另 一 是知 識 如 何 被 使用 及 處 理 的過 程 ， 此 為 心 智歷 程 ， 探 討 我們 在 從 事 某 項 工作 時 ， 如 何 使用 或 處 理 知識 ， 而 心 智 結 構是 探 討 我 們 如何 儲 存 知 識 及 儲存 什 麼 樣 的 知識 於 記 憶 中。 林 佩 蒨 (2008)則 認為 認 知 是一 個 心 理 歷 程 ，經 過 五 官 的 刺激 、 精 神 的注 意 力 、 知 覺 的感 觸 過 程 ， 最後 進 行 資 訊 的 篩選 而 形 成 「 認知 」 ， 在 此一 資 訊 篩 選 的 過程 ， 係 將 接 收到 的 資 訊 或 資 料做 一 個 組 織 或整 合 ， 再 轉化 成 內 心 對 事 物、 景 觀 的 觀 感， 並 將 篩 選 過 的資 訊 做 一 個 適當 的 儲 存 、應 用 。. 16.
(28) 黃 雅 萍 (2010)認 為 認 知 是 個體 接 收 到 對 某 一 事 件、 觀 念 、 觀 點 等訊 息 時 ，經 由 內 化 的 一 個整 理 過 程 ， 而後 表 達 對 該訊 息 的 看 法 或 行為 ， 認 知 既 是一 種 訊 息 的 整 合與 儲 存 的 過 程，故 容 易 受到 心 理 因 素 (如 人 格、情 緒 )的 影 響 ， 而 不同 的 社 經 環 境 背景 又 會 形 成 不同 的 人 格 特 質 。由 此 可 知 ， 認知 係 個 人 對 事 物、 事 件 的 認 識與 知 覺 ， 透過 主 觀 的 心 智 歷程 ， 對 事 物 、事 件 產 生 再 意 義化 ， 而 形 成 新的 認 識 與 知覺 ， 此 即 為 「 認知 」 。 綜 合 國內 外 學 者 觀 點 ，本 研 究 認 為 認知 是 個 體 對一 件 事 或 某 對 象的 認 識 與看 法 。 而 本 研 究採 用 的 認 知 為鍾 聖 校 對 認知 狹 義 之 定 義 ，即 是 指 對 事 物的 瞭 解 情 形 與 知道 程 度 ， 因 此本 研 究 之 地層 下 陷 認 知 是 指高 年 級 學 生 對地 層 下 陷 的 知 道 程 度 及 瞭 解 情形 。 採 用 李克 特 ( Likert )的 五 點量 表 方 法， 來 瞭 解 國 小 學生 對 地 層 下 陷 認 知 程 度 ，作 為 研 究 分 析 之依 據 。. 二、影響環境認知的因素與相關研究 知 識 的學 習 常 受 內 外 在因 素 的 影 響 ，而 學 生 的 環境 知 識 亦 因 個 人背 景 不 同而 有 差 異 ， 以 下就 影 響 環 境 知識 的 因 素 與相 關 研 究 做 探 討。 （ 一 ） 影 響 環 境 認 知 的因 素 環 境 教育 的 主 要 目 的 之一 ， 是 要 增 加有 關 環 境 方面 的 知 識 。 雖 然許 多 學 者懷 疑 增 加 環 境 知 識 是 否 能 使 個人 的 環 境 態度 及 行 為 發 生 改變 ； 然 而 經 由環 境 知 識 的 測 量， 至 少 能 得 知環 境 教 育 在認 知 領 域 中 所 發揮 的 效 能。 學 生 的環 境 知 識 會 隨 個人 背 景 不 同 而有 所 差 異 ，其 中 性 別 、 年 級、 種 族 、父 母 的 教 育 程 度及 居 住 地 是 被認 為 影 響 環境 知 識 的 可 能 因素 ， 從 國 外 學者 Roth(1976)分 析 1973至1976年 間 關 於 環境 知 識 與 環 境 態度 評 量 的 研 究中 發 現 ： 性 別 、年 級 、 城 鄉 別及 居 住 地 區是 影 響 環 境 知 識的 重 要 變 項 。而 LaHart(1978)調 查 美國 佛 羅 里 達 州 八 年級 學 生 對 野 生 動物 及 生 態 學 等相 關 概 念 的 知 識 後 發 現 ， 學 生的 性 別 、 種族 和 父 母 的 教 育程 度 可 有 效 預測 他 們 的 知 識 得分 ， 而 居 住 地的 不 同 ， 也造 成 得 分 上 的 差異 。 余 興 全 (1984)認 為 影 響 學 生環 境 知 識 的 因 素 甚 多， 學 生 的 性 別 、年 級 、 智力 、 學 術 傾 向 、學 校 規 模 、 學校 所 在 地 區、 學 校 類 型 、 家長 的 社 經 地 位等 都 可 能 影 響 學生 的 環 境 知 識。 因 此 靳 知勤 (1994)根 據 國 內 外的 17.
(29) 研 究 ，歸 納 出 各 類 獨 立變 相 如 ： 性 別、 教 育 、 程度 、 年 級 、 主 修、 家 庭 收 入 、居 住 地 區 、 學 校類 別 、 社 團 成員 、 種 族 別、 環 境 教 育 活 動經 驗 及 環 境 教育 課 程 訓 練 等 因素 ， 均 被 發 現與 受 試 者 的環 境 知 識 程 度 有關 。 （ 二 ）環 境 認 知 的 相 關研 究 有 兩 位學 者 ： Hounshell＆ Liggett(1973)測量 美 國 1887位 小 學 六 年級 學 生 的一 般 環 境 知 識 與意 見 調 查 問 卷。 研 究 的 結果 發 現 男 女 生 的環 境 知 識 平 均無 顯 著 水 準 ； 城市 和 鄉 村 學 生的 環 境 知 識有 顯 著 的 不 同 且城 市 學 生 優 於鄉 村 學 生 。 但 是 Manjengwa(1998)研 究 辛巴 威 中 學 生 之 環境 知 識 時 ， 發現 女 生 的 環 境知 識 高 於 男 生 。而 Schlageter(1980)以 修 訂 的「 環 境 知 識 與意 見 調 查 問 卷 」對 紐 約 七 年 級學 生 進 行 研究 卻 發 現 ， 環 境知 識 上 是 男 生優 於 女 生，中、高 社 經 地 位學 童 的 環 境 知識 優 於 低 社 經 地位 學 童。 洪 俐 玲 (1999)發 現 中 、 高 社經 地 位 學 童 的 保 育 知識 優 於 低 社 經 地位 學 童 ， 但中 、 高 社 經 地 位學 童 間 則 沒 有顯 著 差 異 。 高 翠 霞 (1987)研 究 中 學 教 師對 臺 灣 地 區 環 境 問 題的 認 知 狀 況 ， 發現 中 學 教師 認 為 垃 圾 問 題最 嚴 重 。 余 興全 (1984)以 臺 灣 地 區公 立 國 民 中 學 二 十 二所 ， 一 至 三 年 級學 生 二 千 一 百一 十 二 人 為研 究 對 象 ， 結 果發 現 ： 市 鎮 地區 的 學 生 環 境 知識 優 於 鄉 村 地區 ， 高 年 級學 生 優 於 低 年 級； 就 性 別 而 言， 男 生 優 於 女 生； 對 於 臺 灣 的環 境 問 題 ，學 生 認 為 垃 圾 問題 最 嚴 重 ， 其次 為 空 氣 汙 染 ，第 三 為 交 通 問題 ， 第 四 為噪 音 ， 第 五 為 水汙 染 。 陳 是 瑩、 曾 宜 禎 (1991)在 調查 國 小 教 師 的 環 保 意識 研 究 中 指 出 ，國 小 教 師 對 環境 問 題 嚴 重 性 的認 知 ， 較 偏 重於 環 繞 其 四周 的 環 境 問 題 。這 些 環 境 問 題都 是 引 發 環 境 探討 的 主 要 動 機。 黃 政 傑 (1988)調 查 臺 灣 地 區國 小 學 生 、 高 中 學 生、 大 學 生 的 環 境知 識 ， 其結 果 發 現 大 學 生及 高 中 生 的 環境 知 識 較 相近 而 且 都 明 顯 高於 小 學 生；另 外，男生 的 環 境 知 識優 於 女 生。石 明 卿 (1989)以花 蓮 地 區 國 小 四 、 六 年 級學 生 二 百 九 十 四人 為 研 究 對 象， 結 果 發 現： 都 市 學 生 的 環境 知 識 平 均 分數 優 於 鄉 村 及 山地 學 生 ， 六 年級 學 生 的 環境 知 識 平 均 分 數顯 著 高 於 四 年級 的 學 生 ， 男 女學 生 之 間 無 顯著 差 異 。 但是 李 明 和 (2002)針 對中 部 地 區中 學 科 學 教 師 所做 的 研 究 發 現， 女 教 師 的環 境 知 識 優 於 男教 師 ； 而 陳 秋澕 (1999)研 究 國 小 學童 環 保 行 為 中 指 出 男女 生 的 環 境 知 識並 沒 有 顯 著 差異 。. 18.
(30) 三、小結 綜 合 上述 文 獻 ， 歸 納 如下 結 論 ： （ 一 ）性 別 與 環 境 知 識的 關 係 尚 無 定論 ， 部 分 研究 顯 示 男 生 優 於女 生；部 分研 究 的 結 果 則為 女 生 優 於 男 生；亦 有 研究 指 出 男 女 生 並 無顯 著 差 異 。 （ 二 ）學 生 的 環 境 知 識隨 著 學 習 階 段遞 增 而 有 增長 的 趨 勢 ， 教 師方 面 的 研究 較 少 ， 未 有 一定 的 結 論 。 （ 三 ）大 部 分 研 究 顯 示中 ， 高 社 經 地位 學 童 的 環境 知 識 優 於 低 社經 地 位 的學 童 。 （ 四 ）環 境 知 識 普 遍 低落 ， 環 境 教 育的 推 廣 有 待加 強 。 （ 五 ）城 市 地 區 的 學 生和 老 師 有 較 高的 環 境 知 識。. 四、態度相關理論 態 度 是我 們 對 身 旁 的 人、 事 、 物 以 及周 遭 世 界 ， 憑 其 認 知 及 好 惡所 表 現 的一 種 相 當 持 久 一致 的 行 為 傾 向， 任 何 一 種態 度 ， 都 是 因 對象 所 引 起 ， 都是 有 組 織 及 表 現於 行 動 的 (張 春 興 ， 1996)。 其 對 抽象 概 念 所 表 現 出 喜 歡與 否 的 行 為 傾 向， 是 社 會 心 裡的 重 要 研 究領 域 。 Fishbein與 Ajzen(1975)認 為： 「 態 度 是 個 人對 於 某 特 定 主 體反 應 其 好 惡 的 經驗 傾 向 」。Horne(1985)認 為 態 度 是 個 人 對於 態 度 對 象一 種 喜 歡 或 是 不喜 歡 的 感覺。 靳 之 勤 (1994)認 為 所 謂 「 態度 」 (attitude)是 一 種反 應 的 個 體 對 特 定 對 象 所持 的 好 惡 、 優 劣或 是 正 反 意 見的 評 斷 。 李永 展 (1994)。 認 為 態度 代 表 著對 某 種 行 為 對 象所 學 習 到 的 持久 情 感 及 信仰 ， 這 些 情 感 及信 仰 使 得 具 有這 種 態 度 的 人，會 以特 定 方 式 對 該 對 象 作出 特 定 的 行 為，和 了解、 評 估 、以 及 預 測 個 人 的行 為 有 關 。 而 認 知、 情 感 與 行 為 傾向 三 者 為 態 度組 成 的 三 個重 要 成 份 (李 永 展 ， 1995)。 (一)認 知 成分 ： 是 對 人 、 事、 物 的 認 識 與 判 斷 。 (二)情 感 成分 ： 是 對 人 、 事、 物 好 惡 的 情 感 ， 帶 有 情 緒 的 傾 向。 (三)行 為 傾向 成 分：為 行 為 的 預 先安 排 或 準 備 有關 (王 文 科，1991)。 19.
(31) 以 下 將涵 蓋 多 位 學 者 對態 度 之 觀 點 ， 所 形 成 方 式分 為 ： 學 習 論 、誘 因 論 及認 知 論 整 理 於 (蕭 芸 殷 、 歐聖 榮 ， 1998)， 以 下 加 以解 釋 ： (一)學 習 論： 主 張 態 度 是 由後 天 學 習 得 到 ， 也 就是 藉 著 模 仿 和 強化 作 用 來學 習 並 透 過 連 結（ associat ion）的 過 程 產生 一 種 新 態 度 。 (二)誘 因 論： 主 張 態 度 也 有可 能 是 某 個 體 或 團 體給 予 環 境 報 酬 時導 致 態 度的 改 變；此 外，受 到 外 在「 參 考團 體」而 使 其 改 變 偏見、價 值 觀 、 態 度 等。 (三)認 知 論： 即 將 態 度 是 有針 對 一 特 定 對 象 產 生的 認 知 論 ， 當 針對 對 象 有時 內 在 認 知 及 情感 一 致 性 即 為認 知 的 平 衡論 ， 當 針 對 對 象有 時 內 在 的 認知 和 情 感 不 一 致時 ， 將 會 造 成個 人 的 精 神緊 張 及 壓 力 ， 進而 迫 使 個 人 採取 行 動 以 消 除 不一 致 的 現 象 。 綜 上 所述 ， 態 度 係 指 個人 對 事 物 的 正面 、 負 面 或喜 歡 、 不 喜 歡 的心 理 反 應。 且 態 度 是 必 須有 其 目 標 對 象， 是 一 種 持久 的 信 念 ， 可 能是 後 天 學 習 而來 ， 或 是 由 於 個人 的 價 值 觀 不同 均 會 造 成態 度 的 不 同 ， 而採 取 不 同 的 態度 ， 故 藉 由 態 度來 預 測 個 人 行為 。 培 養 學生 正 確 的 環 境 價值 觀 與 正 向 的環 境 態 度 ， 並 引導 學 生 善 待 我們 生 存 的 環境 與 建 立 正 當 的環 境 保 護 行 為， 是 推 廣 環 境 教育 相 當 重 要 的課 題 (毛群 欽 ， 2003)。 因 此 本 研究 之 地 層下 陷 態 度 是 指 高年 級 學 生 對 地層 下 陷 的 關心 程 度 及 對 地 層下 陷 嚴 重 性 的看 法 。. 五、影響環境態度的因素與相關研究 （ 一 ）影 響 環 境 態 度 的因 素 Iozzi(1984)在「 1971至 1982年 環 境 教育 研 究 摘 要」一 書 中， 依 研 究 成 果 歸納 出 影 響 環 境 態度 的 重 要 因 素包 括 ： 性 別、 年 齡 、 個 人 特質 、 教 育 程 度、 個 人 生 活 經 驗、 知 識 背 景 、文 化 背 景 、收 入 、 種 族 別 、居 住 地 區 、 修習 環 境 教 育 課 程或 相 關 的 學 習及 訓 練 等 變項 。 許 心 欣 (1995)整理 歸 納 多位 研 究 者 (Stapp,1969；Cohen, 1973；Fraser,1983；Grassman,1985； Indrat mo,1990)對於 環 境 態 度 的 研究 結 果 發 現，可 能影 響 環 境 態 度 的因 素 相 當 多， 包 括 環 境 知 識、 性 別 、 年 齡、 教 育 程 度、 居 住 所 在 地 、社 經 地 位、環 境 資 訊 的 多寡、學 校 所 在 地、工 作 性 質、經 濟 狀 況 與傳 播 媒 體 等 ， 但 有 些因 素 的 影 響 仍 無一 定 論 。. 20.
(32) （ 二 ）環 境 態 度 的 相 關研 究 自 1970年 代 之 後 ， 有 關環 境 態 度 方 面的 研 究 就 一直 是 環 境 教 育 學者 研 究 重心 之 一 。 陳 是 瑩 (1991)對 國 小 教 師 環 境 態度 的 調 查 研 究 中， 女 性 教 師 略優 於 男 性 教 師 ，對 臺 灣 環 境 問題 態 度 上 ，女 性 教 師 的 環 境態 度 比 男 性 教師 更 趨 向 正 面，本 島 教 師與 外 島 教 師 無 顯著 差 異。Schlageter(1980) 針 對 紐約 七 年 級 學 生 的研 究 發 現 ， 男生 的 環 境 態度 優 於 女 生 ； 巫偉 玲 (1989)對 五專 生 的 研 究 中 亦發 現 男 生 較 女 生 積 極。黃 政 傑 (1988)研 究 中 指 出 小 學男 生 比 女 生 積 極， 中 學 及 大 學女 生 比 男 生積 極 。 但 也 有 不同 的 研 究 結 果， 如 謝 佩 靜 (2000)則對 國 小 學 童 所 做 的 研究 發 現 女 生 優 於男 生 。 鄭 東 昇 (1994)則 對 高 中 生 的研 究 發 現 女 生 的 環 境態 度 優 於 男 生 。然 而 余 興 全 (1984)針對 國 中 生 、 石明 卿 (1989)、 陳 秋 澕 (1999)、 劉 俊 昌 (2001)、 黃 慧 貞等 (2006)均 針 對 國 小學 生 的 研 究 發 現 ， 男女 生 的 環 境 態 度表 現 沒 有 顯 著差 異 。 黃 政 傑 (1988)對 臺 灣 地 區 國小 、 高 中 、 大 學 學 生環 境 意 識 調 查 研究 發 現 ，隨 著 教 育 階 段 的升 高 ， 學 生 的環 保 態 度 越積 極 。 石 明 卿 (1989)的 研 究 亦發 現 ， 年 齡 層 越高 ， 學 童 的 環境 態 度 越 正向 積 極 。 在 家 庭社 經 方 面 ， 蔡 宜霖 (2001)針 對 國 小 高 年 級學 童 進 行 之 調 查發 現 ， 父親 無 業 之 學 童 其環 境 態 度 表 現較 一 般 學 童表 現 較 不 積 極 。沈 廣 城 (2002)的 研究 顯 示 ， 不 同 社經 地 位 對 學 生 環 境 態度 達 顯 著 影 響 ，家 庭 社 經 地 位越 高 ， 環 境 態 度表 現 越 積 極 。. 在 過 去生 活 經 驗 方 面 ，彭 美 玲 、 李 素馨 (2001)針 對 社 區 居民 環 境 態 度 之 影響 研 究 中 指 出 ，有 參 加 活 動 者之 環 境 態 度高 於 未 參 加 者 ；但 是 游 雅 如 (2001)對國 小 學 童 進 行的 研 究 中 指 出 ， 有 、無 參 加 過 活 動 的學 童 對 其 環 境態 度 表 現 並 無 差異 。 黃 乾 全 、黃 松 元 (1991)的追 蹤 報 告 指 出 教師 在 參 加過 環 境 教 育 研 習後 ， 其 環 境 態度 顯 著 較 為積 極 正 向 。. 21.
(33) 六、小結 綜 合 上述 文 獻 ， 歸 納 如下 結 論 ： （ 一 ）以 性 別 而 言 ， 部分 文 獻 顯 示 女生 之 環 境 態度 較 男 生 積 極 ，可 是 也 有不 少 文 獻 指 出 男女 之 間 的 環 境態 度 並 無 顯著 差 異 ， 因 此 性 別與 環 境 之 間 的 關係 尚 無 定 論 。 （ 二 ）以 年 齡 而 言 ， 大部 分 文 獻 支 持較 高 年 級 學生 的 環 保 態 度 要比 低 年 級學 生 的 環 境 態 度積 極 ， 少 數 研究 呈 現 相 反的 結 果 。 （ 三 ）以 家 庭 社 經 地 位對 環 境 態 度 的影 響 而 言 ， 研 究 結 果 有 「 無顯 著 差 異 」和「 有 顯著 差 異 」兩 種。此 問 題 仍 可 在進 一 步 研 究 。 （ 四 ）以 過 去 經 驗 而 言， 此 方 面 的 研究 較 少 ， 依現 有 文 獻 顯 示 ，成 年 人 過去 有 參 加 環 保 活動 者 環 境 態 度較 未 參 加 者積 極 ； 但 對 小 學 生影 響 並 未 達 顯 著差 異 。 （ 五 ）曾 經 參 加 環 境 教育 研 習 的 教 師， 其 環 境 態度 較 為 正 向 積 極。. 22.
(34) 第三節新環境典範 本 節 針對 新 環 境 典 範 相關 文 獻 進 行 探討 ， 分 為 ：一 、 新 環 境 典 範的 意 涵 ；二 、 主 流 社 會 典範 與 新 環 境 典範 ； 三 、 新環 境 典 範 量 表 。. 一、新環境典範的意涵 自 十 八世 紀 工 業 革 命 之後 ， 隨 著 科 技的 發 展 ， 人定 勝 天 的 觀 念 廣為 流 傳 ， 一 直 到 人 類 登 陸月 球 ， 可 算 是這 思 維 的 顛峰 ， 但 是 人 類 卻沒 有 因 科 技 進步 而 超 越 自 然 ，帶 來 永 遠 的 健康 與 安 定 ，反 而 導 致 了 自 然資 源 的 缺 乏、生 態 環 境 的 破 壞，嚴 重 威 脅 到 人類 及 其 他生 物 的 生 存。有鑑 於 此 ， 有 越 來越 多 的 人 體 認 到人 類 是 整 個 生態 平 衡 的 一分 子 ， ， 維 持 自然 生 態 平 衡 ，才 能 使 地 球 上 的生 態 永 續 發 展 (張 子 超 ， 1995)。. 二、主流社會典範與新環境典範 人 類 對於 環 境 的 價 值 觀， 一 般 可 分 為「 主 流 社 會典 範 」 (Dominant Social Paradigm, 簡 稱 DSP)與 「 新 環境 典 範 」 (New Environmental Paradigm, 簡 稱 NEP)(張 子 超 ， 1995)。 「 主 流 社會 典 範 」 是 指 以人 類 發 展 為 中心 的 傳 統 思 維 ，呈 現 出 反 生 態的 意 象 。 從工 業 革 命 之 後 ，追 求 成 長 與 繁榮 的 發 展 ， 對 科技 與 經 濟 過 份依 賴 ， 沒 有限 制 地 利 用 資 源， 忽 視 環 境 對社 會 的 破 壞 與 影響 ， 一 種 對 於自 然 與 社 會環 境 所 普 遍 持 有的 價 值 觀、信 念 與 知 識所 組 成 的 一 種態 度（ Dunlap 和Van Liere, 1978；1984）。 而 經 濟的 快 速 成 長 導 致生 態 環 境 遭 到破 壞 ， 危 及全 體 人 類 生 命 和生 活 品 質 ， 使得 部 份 的 人 開 始重 新 思 考 人 與自 然 的 關 係， 強 調 人 是 整 個生 態 環 境 中 的一 份 子 ， 是 一 種生 態 的 世 界 觀 (Catton＆Dunlap, 1978)。Catton和 Dunlap(1978)發現 了 一 種 新 的想 法 ， 強 調 人 與 自然 之 間 互 動 關 係的 新 思 維 ， 稱之 為 「 新 環 境 典範 」 (NEP)。「 新 環 境 典範 」 所 持 的 觀 點為 ： 瞭 解 人 是整 個 自 然 生 態 的一 部 份 、 相 信各 種 極 限 的存 在 、 體 認 地 球的 負 荷 能 力 有限 、 妥 善 利 用 自然 資 源 、 維 持環 境 正 義 ，體 認 整 個 生 態 系統 穩 定 以 及 永續 發 展 的 重 要 性 (張 子 超 ， 2000)。 23.
(35) 三 新環境典範量表 為 了 研究 社 會 大 眾 對 於環 境 的 態 度 與價 值 觀 ， Dunlap與 VanLiere(1978)編 製 測量 公 眾 環 境 態 度的 12 題 量表 ， 稱 為 「 新 環境 典 範 量 表 」， 也 是 最 近 國 內外 進 行 環 境 教育 時 經 常 被使 用 的 研 究 工 具 (張 子 超，2003)，如 Thompson and Barton (1994)以 一 般人 和 環 保 團 體 會員 為 對 象 ， 探討 「 新 環 境 典 範」 環 境 態 度 的差 異 ； 林 新沛 、 鄭 時 宜 (2002)以大 學 生 為對 象 ， 發 現 環 境態 度 會 受 年 齡與 知 識 背 景的 影 響 ； 田 育 芬、 黃 文 雄 、 吳忠 宏 (2007)以 幼 保 生為 對 象 ， 結 果 在 年 級及 修 過 環 境 課 程上 會 有 差 異 ；陳 淑 敏 (2011)以 國 小學 生 來 探 討 ， 發 現 學校 區 位 、 家 庭 社經 背 景 及 學 生成 績 在 量 表 上 得分 會 有 差 異 ，可 見 此 量 表在 信 效 度 相 當 穩定 。 此 量 表 共有 12個 問 題 選 項， 其 中 8個 題 目是 正 向 題， 4題 是 反 向 題， 依 Liker-t ype(李 克特 氏 )五 點量 表 從「 非常 同 意 」5分 到「 非常 不 同 意 」1分 ， 反 向 題為 逆 向 給 分。如表 2-10。其 量表 內 容 包 含下 列 三 個 主 要 內涵：（ 引 自 吳 柏菱 ， 2005）. 1.「 自 然 界 平衡 」 是 指 人 們 對自 然 環 境 的 廣 泛 而一 般 性 的 理 解 。它 假 定 了對 生 物 的 相 關 性的 覺 知，以 及 對 世 界 做 為物 理 系 統 運 作 的 知 識 ，該 項 因 子 可 做 為量 度 人 們 的 生態 意 識 。 2.「 成 長 極 限」 的 概 念 是 源 於羅 馬 俱 樂 部 「 增 長的 極 限 」 的 學 術報 告，文 中給 人 類 的 忠 告 是：要 達 到 永 續 的 未 來，人們 要 控 制 全 球 人 口 和生 產 於 平 衡 狀 態， 以 最 後 達 至「 穩 定 狀 態經 濟 」 。 3.「 人 定 勝 天」 的 概 念 源 自 主流 社 會 典 範 ， 其 內涵 涉 及 人 類 中 心主 義 的 環境 權 利 和 環 境 倫理 理 念。此 概 念 中 視 物 種為 由 上 而 下 的 金 字 塔，上層 的 人 類 有 權 任意 使 用 低 等 的 其 他 物 種，傾 向 控 制 及 凌 駕 自 然，對 自 然 採 取 疏 離的 態 度，即 是 人 不 在 自然 之 內，而 是 在 自 然 之外 或 在 自 然 之 上。. 24.
(36) 表 2-1 新 環 境 典 範 量表 題 項 層面. 問項 1.大 自 然 的 生 態 平 衡 是 很 精 緻 的 ， 而 且 很 容 易 遭 受 破 壞 。. 自然界的平衡. 2.人 類 的 行 為 干 擾 到 大 自 然 通 常 會 帶 來 巨 大 的 災 害 。 3.為 了 生 存 ， 人 類 必 須 與 大 自 然 和 諧 相 處 。 4.人 類 已 經 嚴 重 的 破 壞 了 大 自 然 環 境 。 5.地 球 上 的 人 口 數 量 已 將 達 它 所 能 負 荷 的 極 限 。 6.地 球 像 一 艘 太 空 船 ， 它 的 空 間 和 資 源 都 是 有 限 的 。. 成長極限. 7.工 商 業 社 會 的 發 展 和 成 長 有 一 定 的 限 制 。 8.為 了 一 個 健 康 的 經 濟 發 展 ， 我 們 必 須 控 制 工 業 成 長 的 速 度 ， 以 維 持 一 個穩定的經濟狀態。 9.改 善 自 然 環 境 以 滿 足 人 類 生 活 需 求 ， 是 人 類 所 擁 有 的 權 利 。 10.人 類 是 萬 物 的 主 宰 。. 人定勝天. 11.動 植 物 的 存 在 是 為 了 給 人 類 使 用 。 12.其 實 人 類 並 不 需 要 去 適 應 大 自 然，因 為 我 們 有 能 力 來 改 變 自 然 環 境 ， 使它適合我們生存。. 資 料 來 源：張 子 超 (1995)。環 保 教 師 對 新 環 境 典 範 態 度 分 析。環 境 教 育 季 刊，26，39。. 第四節 地層下陷 一、地層下陷的定義與成因 當 地 層受 到 自 然 或 人 為因 素 的 影 響 而向 下 移 動 的現 象 稱 為 地 層 下陷 (ground subsidence)， 其 發 生原 因 主 要 有 自 然 與人 為 兩 種 ： （ 一 ）自 然 因 素 ： 如 地殼 板 塊 運 動 、火 山 活 動 、地 震 、 石 灰 岩 被地 下 水 溶蝕 、 冰 河 內 不 解凍 、 海 平 面 上升 或 地 下 有機 物 質 氧 化 等 。一 般 而 言 ， 自然 因 素 所 產 生 的影 響 並 不 大 。 （ 二 ） 人 為 因 素 ： 主 要為 大 量 抽 取 地下 水 、 油 氣及 地 熱 流 體 或 地下 煤 礦 等。 當 地 面 荷 重 大量 增 加 時 ， 將更 加 速 地 層下 陷 。 大 量 抽 取地 下 流 體 (如 地 下 水 或 油氣 )與 衍 生之 地 盤 下 陷 可 在 短 短幾 年 內 ， 造 成 地表 在 廣 大 範 圍內 明 顯 的 下 陷 。 25.
(37) 地 層 一旦 下 陷 ， 是 不 可能 再 恢 復 成 原來 的 狀 況 。李 振 誥 (1998)認 為 目 前 的地 層 下 陷 為 主 要肇 因 於 沿 海 地帶 之 農 漁 工產 業 大 量 抽 取 地下 水 。 其 中 以於 沿 海 地 區 之 魚類 養 殖 業 者 用水 量 最 多 ，且 過 度 集 中 單 一含 水 層，使 得 地 下 水 補注 量 無 法 大 於抽 水 量，因 而 導致 地 層 下 陷 加 劇 (請 參 閱 圖 2-2)。同 時由 於 市 鎮 發 展 不斷 往 外 擴 展，原 有 地面 被 房 舍、道 路 覆 蓋 、 山 坡 地被 開 發 成 住 宅 、農 地 或 高 爾 夫球 場 等 ， 導致 地 表 逕 流 大 幅上 升 ， 減 少 地下 水 入 滲 補 注 量， 使 得 整 體 地 下 水 資 源 的地 下 水 補 注 入 滲不 足 問 題 日 甚嚴 重 。. 地 下 水位 降 低 導 致 土 壤壓 密 而 造 成 下陷 -----圖 2-2. 超 抽 地 下 水 引 起 地 層下 陷. (圖片 來 源 ： 地層 下 陷 防 治 資 訊網 。 http//www.water.tku.edu.tw/sub91/ ). 綜 合 以上 所 述 ， 地 層 下陷 發 生 的 主 要原 因 ， 可 分為 自 然 因 素 與 人為 因 素 。自 然 因 素 人 類 無法 避 免 ， 但 人為 因 素 ， 卻是 可 以 藉 由 正 確的 認 知 進 行 防治 ， 以 免 地 層 繼續 下 陷 ， 傷 及國 土 、 災 害來 臨 時 ， 造 成 無法 挽 回 的 傷 害。. 二、台灣地層下陷的分類與現況 臺 灣 地區 因 為 工 業 、 漁業 、 農 業 、 民生 等 皆 需 大量 用 水 ， 部 份 區域 更 因 為超 抽 地 下 水 ， 導致 地 層 下 陷 ，危 害 國 土 利用 及 民 生 安 全 。. 26.
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