建議

一、幼兒圖畫理解能力測驗之編製

為瞭解大班幼兒對於圖畫的理解能力，研究者參考 Rumelhart（1975）、Mandler 和 Johnson（1975）、Stein 和 Glenn（1979）以及 Hayward（2003）等人的故事文法，

編制幼兒圖畫理解能力測驗。研究者以七項故事文法要素（角色、時間、地點、

開始事件、反應、行動、結果）設計圖畫內容，並測驗分為示範圖畫以及 A、B 兩 份施測圖畫題本。以下就預試部分與正式施測部分說明測驗編制內容。

（一）預試

1.圖畫間的內容相似

研究者發現鑑別度較低、需要做修改的圖畫，其共同特色為故事內容相近、

差異較小。如圖 A202 與圖 A203 都是角色一與角色二在吃東西，圖 A202 的野餐 籃尚未打開，圖 A203 則是打開野餐籃吃東西，兩張圖之間的差異不大，因此幼兒 在敘說故事時較難說出豐富的故事文法要素。受試幼兒 0101 對圖 A202 的敘說為

「小狗妹妹吃了很多的東西。」，對圖 A203 的敘說則是「小狗妹妹吃的好飽。」；

又受試幼兒 0107 對圖 A202 的敘說為「他們一直吃一直吃。」，對圖 A203 的敘說 則是「吃的好飽喔。」

2.圖畫中角色表情單調

預試圖畫的背景較為豐富，但是角色表情豐富度不夠，致使受試幼兒在敘說 故事時，對於角色的反應敘說較少。如受試幼兒 0103、0104、0105、0106、0108 對圖 B203 的敘說為「打到長頸鹿」，並無其他敘述。如受試幼兒對圖 B105 的敘說 為「之後結束。」（受試幼兒 0107）、「其實是籃球。」（受試幼兒 0111）。

3.圖畫中的表現手法

A、B 兩份題本中的圖畫有些表現手法可能是幼兒不熟悉的，例如有以對話框 表示角色腦中正在想的事情（圖 A206、A307、B103）、以曲線表示角色發抖（圖 B103）、以斜線表現速度（圖 B201、B203）、以捲曲線條表示毀壞（圖 B307）、以 菱形表示閃閃發亮（圖 B310），由於幼兒可能並無此種圖畫表現手法的背景知識，

因此對於故事內容的理解有所阻礙。如圖 B103 原為兔子害怕草叢中會有毛毛蟲所 以發抖，但因幼兒不了解對話框以及表示發抖的線條，所以所敘說的故事內容為

「然後她說他好想上廁所喔。」（受試幼兒 0110）、「然後兔子亭亭就說我最怕就是 毛毛蟲。他還以為毛毛蟲是他的球。」（受試幼兒 0412）、「小兔子說，發抖想著，

如果我變成毛毛蟲的話，進去撿那有多好。」（受試幼兒 0420）。

4.單次施測圖畫張數過多

預試時 A、B 題本各有 24 張圖畫，受試幼兒一次需進行 24 張圖畫的瀏覽與故 事敘說，看完一份圖畫與進行故事敘說約需五至八分鐘，A、B 兩份題本施測完畢

需十至二十分鐘。長時間的測驗對幼兒來說，不但不易集中精神，也容易疲累，

並且幼兒在敘說故事時，容易將之後的故事內容提前說出，在敘說圖畫內容的順 序上有些混亂。

（二）正式施測

預試後經項目分析，可知題本 A 中的 A201、A203、A301、A305、A311 等五 張需進行修改；題本 B 中的 B103、B104、B201、B202、B203、B204、B303、B307、

B309、B311 等十張需進行修改。研究者針對預試時所遇到的問題進行修正，以下 為修正的部分與方式。

1.控制每張圖畫的故事文法要素

為修正圖畫間內容相似的問題，研究者以故事文法要素控制每張圖畫應具有 之故事文法要素內容，見表 3-5、表 3-6、表 3-7 以及表 3-8，同時也使 A、B 題本 形成複本。

2.修正圖畫表現方式

正式施測的圖畫內容，加強、豐富了角色的表情，如圖 A102、A103、B102、

B103、B202、B304。另外也盡量避免使用對話框等方式表現角色行動、反應。

3.將 A、B 題本分次施測

幼兒圖畫理解能力測驗 A、B 題本中，又分為題組 A1、A2、A3 以及題組 B1、

B2、B3 等六份題本。其中題組 A1 與題組 B1 各有四張圖畫，有一個情節；題組 A2 與題組 B2 各有七張圖畫，有兩個情節；題組 A3 與題組 B3 各有十張圖畫，有 三個情節。受試幼兒敘說故事時，圖畫張數、情節、角色皆逐次增加，可使受試 幼兒在敘說每份圖畫間能有休息的時間。

二、擴大受試年齡範圍

研究中的受試者年齡範圍為 64~84 個月，同為大班幼兒，根據不同月齡階段 的結果，年長的幼兒與年幼的幼兒距離六個月。在研究中年齡並未對幼兒圖畫理

解能力造成顯著差異。因此，未來相關研究者選取受試樣本時，可選擇小班幼兒 到國小一年級，以期能看出年齡對幼兒圖畫理解的影響與差異。

三、對受試幼兒進行圖畫內容提問

有鑑於受試幼兒在預試時對於圖畫表現手法的不熟悉，影響故事敘說內容。

研究者建議，未來相關研究者在進行幼兒圖畫理解能力測驗時，可針對圖畫中的 故事文法要素設計問題，在幼兒敘說故事完畢之後，進行圖畫內容提問，目的在 排除受試幼兒因不熟稔故事敘說方式致使其未敘說圖畫故事內容。

四、控制圖畫內容要素

研究者於預試施測過後，雖以故事文法要素控制每張圖畫中的故事文法要 素。但是在圖畫呈現上，包括背景的設置、角色的性別、地點與時間是否明顯、

角色的行動與反應等，在 A、B 題本中並未完全控制。因此，未來相關研究者除以 故事文法要素控制圖畫外，圖畫的呈現方式也需加以考量，例如角色使用人物或 動物，畫風為寫實或卡通等。

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