第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
本研究欲探討幼兒在幼兒圖畫理解能力上，不同詞彙能力、月齡、性別以及 地區是否會對其圖畫理解能力造成差異。幼兒圖畫理解能力是從圖畫理解能力的 內涵，包含故事文法等成分。因此，本研究將依照故事文法來設計圖畫，以引導 幼兒進行圖畫故事敘說。本章分為研究動機與目的以及名詞釋義兩部分加以說明。
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
閱讀的符號形式可分為文字與非文字兩種文本類型，文字文本是指以文字書 寫文本內容，非文字文本則包括圖畫、表格、影音等不同的形式。信誼基金會（1990）
調查幼兒閱讀現況，發現幼兒在家中最常接觸的書籍為幼兒圖畫書類，並且故事 類的圖書在幼兒讀物中也占有 64%的比例，可見幼兒所閱讀的文本大多以圖畫為 主（朱伶莉，2004；林歆晏，2009）。由於幼兒還在發展識字語言能力，因此較難 對幼兒進行書寫文字的閱讀理解測量；為了獲得有效的理解能力測量，並且不受 到幼兒識字能力的影響，可以採用閱讀非文字文本進行理解測量。非文字文本包 括無字圖畫書、影像、視覺、音樂等。透過閱讀圖畫書，即便是非常年幼的幼兒 也能經由詢問其圖畫間的關係，以瞭解幼兒的理解能力（Pairs & Pairs, 2003; van den Broek, Kendeou, Kremer, Lynch, Butler, & Lorch, , 2005）。以圖畫進行幼兒理解 能力的測量，除了考量到幼兒的識字能力之外，圖畫還能夠降低幼兒為了進行文 本解碼而干擾到閱讀理解（黃秀文、沈添鉦，2003；Ilgaz & Aksu-Koç, 2005;
Marjanovic-Umek, Kranjc, & Fekonja, 2002; Montgomery, Polunenko, & Marinellie, 2009; Paris & Paris, 2003; Shapiro & Hudson, 1991; van den Broek et al., 2005）。
Russell（2005）指出在無字圖畫書裡的圖畫敘述著故事，在這故事中包括觀 點、主題、人物、場景、情節等故事文法要素；在無字圖畫書中，圖像是一種語
言，擁有自己的詞彙、語法，如同口說語言一般，也是一種表達意思的方式（引 自林慧娟，2010）。因此，本研究將藉由圖畫中的成分，如故事文法，來瞭解幼兒 的圖畫理解能力。
目前國內外對於故事理解能力相關議題著重在故事結構教學、故事凝聚程 度、故事的回憶量、重述、推論或因果關係等。研究對象大多是國小學童（吳宜 貞，2007；吳訓生，2001、2002；陳美芳，1998、1999；陳海泓，2004a、2004b；
曾彥翰、蔡昆瀛，2007；錡寶香，1999、2000、2001、2003、2004、2007；Stein, Glenn,
1979; Hayward, Gillam, Lien, 2007），少數研究幼兒者又以特殊幼兒為主（鄒啟蓉、
張顯達，2007；黃瑞珍，1999； Hayward et al, 2007）。研究材料包括無字圖畫、
圖卡（張鑑如、章菁，2002；張寶月，1995；陳海泓，2004a；黃秀文、沈添鉦，
2003；錡寶香，2001、2003、2004；Shapiro, Hudson, 1991; Poulsen, Kintsch, Kintsch, Premack, 1979）、有字圖畫書／繪本（林秀慧，2008；張鑑如、章菁，2002；陳欣 希、張鑑如、陳秀芬，2011；趙金婷，2009；Isbell, Sobo, Lindauer, & Lowrance1, 2004;
Marjanovic-Umek, Kranjc, Fekonja, 2002）、卡通（石素里，2008；林巧芳，2003；
林秀瑜，2009；洪淑卿，2009）、錄音／影帶、有聲故事書（吳詠蘭，2006；陳海 泓，2004a、2004b；魏瑛娟，2004）等。
國內故事理解能力相關研究中的研究工具包括各種理解相關測驗，如中文閱 讀理解測驗、兒童口語理解測驗、國語文能力測驗、閱讀理解困難篩選測驗、閱 讀理解測驗、聽覺理解測驗等（王心怡，2006；吳姿蒨，2008；尚祚嫻，2010；
林翠玲，2007；粘玉芳，2008；陳美芳，1998、1999；蔡宜芳，2009；錡寶香，
2001、2003、2004）。除了上述各種理解相關測驗外，國內研究者也有許多自編的 研究工具，這些研究工具可概分為故事結構（陳海泓，2004a、2004b）與閱讀理 解（鄒啟蓉、張顯達，2007；錡寶香，1999）兩大類。
在針對幼兒的閱讀發展研究中，大多是研究基礎文字能力，如聲韻覺識、字 母知識、字彙等等；理解部分則較少關於幼兒閱讀理解能力發展的研究；理解能
力與其他閱讀能力在幼兒早期即開始發展，包括基礎文字能力，一般認為閱讀理 解能力是在基礎文字能力「之後」才發展，但是有更多觀點強調文字和理解能力 是平行的（van den Broek et al., 2005）。國內李惠珠（2000）以及林翠玲(2007）即 針對國小一年級兒童的詞彙、認字能力進行研究。雖然有許多關於幼兒閱讀的研 究，但是「閱讀理解」卻少有相關研究。當幼兒進行非文字文本的閱讀活動後，
為瞭解幼兒對於文本的理解程度，但是又受限於幼兒口語詞彙能力的不足，可以 採用提問的方式協助幼兒進行敘說以及理解能力的測量。
雖然國內、外有多篇關於幼兒故事理解的相關研究，但是研究重點大多是幼 兒現有的理解能力為何（Marjanovič-Umek & Fekonja, 2009; Shapiro & Hudson, 1991）或是不同媒體對於幼兒理解能力是否造成差異（陳海泓，2004a、2004b;
Kendeou, van den Broek, White, & Lynch, 2007）。多數故事理解相關研究所探討的 重點為故事文法（錡寶香，2004；Soodla, 2011），鮮少以認知理解的觀點進行分析。
在有關故事文法的相關研究中，國內學者的研究對象多為國小學童，藉由分 析故事文法以比較一般學童與特殊學童在故事敘說能力、故事理解能力、故事結 構教學策略等的差異，或是不同的故事內容呈現方式是否影響學童的故事理解；
研究結果發現不同年級和特殊學童在故事文法上出現顯著差異（錡寶香，2004）。
在國外的研究中則是分析幼兒所說故事的鉅觀、微觀結構，以及故事文法與其他 因素的關聯（Schneider, Dubé, & Hayward, 2003; Soodla, 2011）。
Pearson 及 Johnson（1978）將讀者理解程度分為三個層次：字面理解、推論 理解、判斷理解進行分析。字面理解是指文意的理解，讀者能對文章中明示的部 份產生理解；推論理解是指讀者對文章中深層文意的理解，亦即能對文章內容作 間接性的推論；判斷理解則涉及個人對故事的主觀判斷（引自尚祚嫻，2010）。
Kintsch（1988）主張讀者在閱讀時會至少會形成文本表徵和情境模式。文本表徵 是指讀者閱讀時，只將閱讀的文本表面訊息，轉成內在的心理表徵；情境模式則 是指讀者除了能理解所閱讀之文本表面的意思外，還能以背景知識為基礎，進行
適當的推論，統整出新的意義。
在本研究中，將以認知理解的角度，也就是從圖畫文本的微觀結構（即淺層、
表面的知識理解）、鉅觀結構（對文本內容有整體性的理解，為深層的知識處理）
以及情境模式（將過往經驗、先備知識與文本內容連結，形成更深層的知識處理）
分析幼兒圖畫敘說的內容。
影響幼兒圖畫理解表現的因素，包括詞彙能力、年齡、性別等（周育如、張 鑑如，2008；陳欣希、張鑑如、陳秀芬，2011；蘇育瑠，1990；張寶月，1995；
簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真、王繼伶，2011；Ilgaz & Aksu-Koç, 2005; Marjanovič-Umek
& Fekonja, 2009; van den Broek, 1989）。隨著年齡的增長以及詞彙量的增加，幼兒 所能理解的詞語也隨之增加（張鑑如、章菁，2002；Marjanovič-Umek & Fekonja, 2009;
van den Broek, 1989）。國內多位學者指出，詞彙是表現語意的單位，詞彙量的多 寡也代表著對語言理解的質與量（引自施蘊珊，2009）。先前研究皆已指出詞彙能 力對於幼兒的理解以及敘述能力有所影響，不過在本研究中將進一步探討，詞彙 能力於幼兒圖畫理解能力中，影響幼兒圖畫故事敘說哪些部分。另外，研究者也 以畢保德圖畫詞彙測驗和幼兒圖畫理解能力測驗進行相關考驗，以瞭解幼兒詞彙 能力是否影響其圖畫理解能力。
幼兒剛開始進行敘說時，所產出的故事架構簡單，內容通常是其所處環境的 狀況，事件的順序較為混亂。隨著年齡增長，幼兒所說的故事架構逐漸形成，並 且更加符合故事文法，其故事通常圍繞著主角而建立，也會使用合理的時態與因 果關係，甚至會描述角色的行動、感受以及彼此間的關係（黃秀文、沈添鉦，2003；
簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真、王繼伶，2011；洪藝玲，2007；Marjanovič-Umek & Fekonja, 2009）。國內學者對於語言能力與性別的關係研究中發現，女生的語言發展較早於 男生，且女生的語言發展優於男生（吳武典、張正芬，1984；林清山，1966；林 寶貴、楊慧敏、許秀英，1995；楊國樞、楊有維、蕭育汾，1974；錡寶香，1998）。
過往研究在年齡對於幼兒理解能力的差異研究上，多著重不同年齡幼兒的詞彙
量、總句數、相異字數等方面的差異。然而於本研究中，除探討幼兒除了在字、
詞量以及總句數等方面的差異比較外，另將討論不同年齡的幼兒在故事文法表現 是否會有所差異。
綜上所述，詞彙能力、年齡、性別均會影響個體理解能力，至於這些因素是 否會影響幼兒圖畫理解則有待研究。另外，考慮到幼兒最常接觸的故事形式為圖 畫，因此在選擇幼兒理解能力測驗的工具時，採用具有故事文法的黑白連貫圖畫 內容提供幼兒進行故事敘說。當圖畫內容包含故事文法要素（背景、事件、行動 等）時，能提供幼兒故事敘說、推論的線索，黑白圖畫則是避免色彩影響敘說與 故事創造。分析幼兒故事敘說時，也同樣採用圖畫設計的標準－故事文法。
二、
研究目的（一）編製幼兒圖畫理解能力測驗。
（二）檢驗不同背景變項（詞彙能力、月齡、性別、地區），幼兒圖畫理解能 力的表現情形。
1. 探討不同詞彙能力幼兒其圖畫理解能力的差異。
2. 探討不同月齡幼兒其圖畫理解能力的差異。
3. 探討不同性別幼兒其圖畫理解能力的差異。
4. 探討不同地區幼兒其圖畫理解能力的差異。