研究程序

一、預試

（一）準備工作

1.材料準備：幼兒圖畫理解能力測驗指導要點、示範圖一份（六張）、施 測圖畫題本兩份（A、B）、錄音筆、聲音播放器、施測名單。

2.施測空間：安靜不受干擾的空間。

3.施測方式：採個別施測，時間約十五分鐘。

（二）實施程序 1.說明目的

施測者先與受試幼兒進行簡單自我介紹，並說出測驗指導語，指導語內容如 下：「xx 你好，我是 oo 老師。待會我有一些圖畫要請你看，全部看完之後，會翻 回第一張圖畫，然後要請你說故事。我會先說一次故事給你聽，說完後再換你試 試看。有沒有問題？」

2.示範圖畫

施測者先告訴受試幼兒，接下來由施測者先示範一次。接著將示範圖放在受 試幼兒面前，先讓受試幼兒瀏覽示範圖，瀏覽完畢後翻回第一頁，施測者開始播 放示範圖的故事內容，並依照故事內容翻頁。示範完畢後，施測者需再次提醒受 試幼兒「接下來要換你說故事了」。

3.語料蒐集

在開始施測時，同時進行幼兒圖畫敘說的錄音，並須注意以下兩點：

（1）進行 A、B 題本施測時，請受試幼兒自行翻閱圖畫，告訴受試 幼兒「這張圖你看完後，就可以翻到下一頁。」

（2）圖畫翻閱完畢後，開始說故事時，同樣請受試幼兒自行翻閱，

施測者需告訴受試幼兒「現在我們要開始說故事，這張圖畫說完後，

你就翻到下一頁。」但是施測者必須在受試幼兒翻至下一頁時，說 出「下一頁」，或以響板等聲音標示受試幼兒已翻頁，目的是為了使 之後的繕打逐字稿時能夠將圖畫與敘說內容配對。

受試幼兒在敘說故事的過程中，可能會有以下幾點狀況出現：

（1）受試幼兒說「我不會說故事」、「這要怎麼說」；施測者可回答

「剛剛我有示範過了」。

（2）受試幼兒說「我看不懂這張圖在畫什麼」、「這是誰？」、「他們 在幹嘛？」等；施測者可回答「你覺得呢？」、「你再看一看」。

（3）受試幼兒沉默，時間長達 30 秒；施測者可說「你覺得這張圖 在說什麼呢？」、「圖畫裡有什麼呢？」、「你剛剛說得很棒喔，那這 張圖呢？」，但是施測者不可以手勢暗示，或直指圖畫內容，僅可以 口語鼓勵。

（4）如經施測者鼓勵過後，受試幼兒還是沉默；施測者可說「完成 說故事的小朋友都可以得到一份禮物喔」。

（5）受試幼兒說話含糊，或施測者聽不懂時，需請受試幼兒再說一 次，並以紙筆記錄下來，以便之後進行計分。

二、信、效度

預試後進行信度考驗，題本 A 的 Cronbach's α 值為.88，鑑別度介於.10 至.72，

題本 B 的 Cronbach's α 值為.80，鑑別度介於.03 至.55。

題本 A 與題本 B 的相關係數為.85（p<.01），顯示 A、B 題本具良好複本效度。

三、試題修改

研究者以臺北市、臺東市兩間國小附設幼稚園共 44 名大班幼兒為預試受試對 象，如表 3-1。經項目分析後，可知題本 A 中的 A201、A203、A301、A305、A311

等五張應刪除；題本 B 中的 B103、B104、B201、B202、B203、B204、B303、B307、

B309、B311 等十張應刪除，如表 3-17。

表3-17 A、B題本預試後項目分析結果

題號 極端值 t 檢定 鑑別度 修改否 題號 極端值 t 檢定 鑑別度 修改否 A01 -2.966** .38 B01 -2.966** .38

A02 -3.424** .44 B02 -3.071** .30

A03 -4.128*** .48 B03 -1.462 .24 需修改 A04 -2.168*** .59 B04 -1.400 .24 需修改 A05 -6.066*** .68 B05 -2.341* .24

A06 -.963 .10 需修改 B06 -8.27 .16 需修改 A07 -2.431* .31 B07 -1.635 .32 需修改 A08 -3.550 .46 需修改 B08 -.666 .23 需修改 A09 -7.065*** .72 B09 -1.905 .31 需修改 A10 -4.441*** .57 B10 -10.605*** .53

A11 -2.719* .49 B11 -3.351** .55 A12 -4.582* .64 B12 -2.360* .27 A13 -5.137*** .62 B13 -6.269*** .61

A14 -1.699 .28 需修改 B14 -2.025 .28 需修改 A15 -3.727** .58 B15 -5.987*** .49

A16 -3.887** .49 B16 -1.611 .30 需修改 A17 -4.169** .55 B17 -3.067** .43

A18 -1.885 .16 需修改 B18 -3.255** .47 A19 -3.954** .44 B19 -3.889** .38

A20 -3.068** .48 B20 -.986 .01 需修改 A21 -3.044** .41 B21 -2.990* .03

A22 -4.984*** .59 B22 -1.393 .48 需修改 A23 -3.455** .52 B23 -3.483** .33

A24 -1.024 .21 需修改 B24 (註) .38 需修改

*p<.05 **p<.01 ***p<.001 註：無法計算 t 值

預試過程中，研究者發現受試幼兒在敘述圖 A202、A203 與 A302、A303 與 A305、A306 與 A310、A311 時，常用類似語句描述。經研究者檢視幼兒語料後得 知，這是因為圖畫中的故事文法要素相同所導致。除此外，圖畫間缺少讓受試幼 兒推理以及發揮想像力的空間，也會使得受試幼兒大幅減少敘說內容，或是敘說 內容與前一張相同，B 題本的問題也是如此。

經項目分析後，研究者得知該刪去的題項為何。然而，測驗的內容為「圖畫」，

圖畫之間具有連貫性、因果關係，若直接將其中一張刪去，則該故事便無法連貫。

因此，研究者同時參考項目分析結果及故事文法要素，針對 A、B 兩份題本進行修 正，A、B 題本的圖畫內容如表 3-18、3-19、3-20，修正結果如表 3-18 至表 3-20，

表格中有勾選之故事文法要素亦即為圖畫中需呈現的內容，其中角色 1、反應 1、

行動 1 指的是第一個角色的反應與行動之代碼，其餘角色 2、3、4 也是如此。

表3-18 修正後題本A1、B1的故事文法要素

表3-20 修正後題本A3、B3的故事文法要素

310 結 果

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表 3-18、表 3-19 以及表 3-20 中，「角色 1」係指該份題組圖畫中的第一個角 色，「反應 1」則指該份題組圖畫中第一個角色的反應，「行動 1」為該份題組圖畫 中第一個角色的行動，其他依此類推。從表 3-18 至表 3-20 中，也可見研究者先將 每份題組圖畫分為背景、事件、處理、結果等四大項，再分別按照故事文法要素 進行角色、行動、反應等分配。一來，可清楚每張圖畫中所包含的故事文法要素；

二來，可避免預試時，題組圖畫間故事文法要素過於相似，致使受試幼兒難以敘 述的狀況。

四、正式施測

本測驗經過圖畫修正後進行正式施測，正式施測為 A、B 兩份題本，每份題本 又分為 A1、A2、A3 以及 B1、B2、B3 等六份題組。題組中圖畫張數則是 A1、B1 為四張圖畫，A2、B2 為七張圖畫，A3、B3 為十張圖畫，並以以七項故事文法要 素檢測圖畫內容，除開始事件、行動與結果可得兩分外，其餘四項要素（角色、

時間、地點、反應）可得一分。研究者於臺北、臺東地區選擇四所幼稚園，進行 幼兒圖畫理解能力測驗之研究，結果詳見第四章。