第五章 結論與建議
第二節 建議
根據文獻探討、研究結果與討論，提出以下建議，作為教師教學以 及未來研究之參考。
壹、 對教師教學建議
關於在教學方面的建議事項，研究者歸納出以下幾點：
一、 在引導學生進行心智繪圖時需讓學生多些時間熟悉其繪製技巧。
在本研究當中顯示出，隨著時間以及介入次數的增多，學生對於心 智繪圖基本原則能夠掌握後，較能應用以及類化至其他單元，因此在進 行心智繪圖初期可能容易遭遇到學生因不熟悉心智繪圖技巧而表現較 差，此時需给學生多點時間等待，並鼓勵學生。
二、 不必過於強調繪圖之精細。
與文章內容有關之圖案能有助於記憶，但不必過於強調學生繪圖之 精細，在研究者進行研究過程當中，發現受試者 S1 常因過於注重細節而 導致浪費太多時間進行繪圖之動作，因此容易產生心智繪圖過於浪費時 間之感，其實心智繪圖主要目的為幫助記憶、統整，能夠使用更有效的 方式進行文章之統整，因此過於精細的繪圖是不必要的。
三、 不必過於限制文章內容之形式。
本研究使用文章題形為說明文，尤其在 B 單元主要為說明書之使用 方法，在研究之初曾經擔心不知此種文體是否能夠使用心智圖法進行繪 製、統整，但結果證明，心智繪圖仍有其介入之成效，因此在文體選擇 方面可多樣嘗試。
四、 需預留時間讓學生進行統整及修改。
本研究進行時，礙於時間限制，學生繪製文章時間有限，因此容易 會出現學生尚未繪製完成但時間已到，或是繪製完成卻沒有時間回顧之 問題，建議在未來教學時可多點時間讓學生進行心智圖之回顧。
五、 可應用至其他學科以及跨科目統整以及日常生活當中。
心智圖應用很廣泛，不需限制只能應用於閱讀理解或是語文學習，
時間進行教學，但由於午休時間有其時間限制，加以學生若有其他活動 便被迫暫停，因此研究者從中蒐集資料有限，無法推論更長時間對學生 閱讀理解之學習成效，建議未來研究可針對受試者進行長時間且密集之 課程規劃與教學以了解學習成效。
參考文獻
何碧茹(2009)：心智圖法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解之研究心智圖法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解之研究心智圖法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解之研究。國 心智圖法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解之研究
曾慧蓉(2008)：電腦心智圖教學對國中低閱讀理解能力學生閱讀成效之電腦心智圖教學對國中低閱讀理解能力學生閱讀成效之電腦心智圖教學對國中低閱讀理解能力學生閱讀成效之 電腦心智圖教學對國中低閱讀理解能力學生閱讀成效之
羅玲妃(譯)(1997)：心智圖-思想整合利器(原作者：Buzan, T & Buzan, B.)(83頁)。臺北市：一智。
羅瑞鳳(2010)：現代散文閱讀教學對提升高一學生閱讀理解能力成效之現代散文閱讀教學對提升高一學生閱讀理解能力成效之現代散文閱讀教學對提升高一學生閱讀理解能力成效之 現代散文閱讀教學對提升高一學生閱讀理解能力成效之
研究研究研究。國立臺灣師範大學國文研究所碩士論文，臺北市。 研究
蘇家莉(2009)：故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影 故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影
響響響。響。。國立彰化師範大學特殊教育學系未出版碩士論文，彰化市。 。 蘇情慧(2007)：心智繪圖教學融入國小五年級國語文閱讀理解之研究心智繪圖教學融入國小五年級國語文閱讀理解之研究心智繪圖教學融入國小五年級國語文閱讀理解之研究。心智繪圖教學融入國小五年級國語文閱讀理解之研究。。。
國立嘉義大學國民教育研究所。
英文文獻
Barnhill, G., Hagiwara, T., Myles, B. S., & Simpson, R. L.(2000).Asperger syndrome: A study of the cognitive profiles of 37 childrenand
adolescents. Focus on Autism and Other DevelopmentalDisabilities, 15, 146-153.
DSM-Ⅳ- Text Rev. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. American Psychiatric Association. Washington, DC:
Author.
DSM-Ⅳ(1994). American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. American Psychiatric Association. Washington, DC: Author
Elder, L.M., Chao, J., Shacknai, D., Caterino, L.C. & DeSimone, G. (2005).
SocialSkills Training for Children with Asperger Syndrome.
Presentation at the TECBD National Conference on Severe Behavior Disorders of Children and Youth.
Goodnough, Karen; Woods, Robin. (2002). Student and Teacher
Perceptions of MindMapping: A Middle School Case Study. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, LA, April 1-5.
Happé, F. G. E. (1995). Understanding minds and metaphors: Insights from the study of figurative language in autism. Metaphor and Symbolic Activity, 10(4), 275-295.
Happé, F., & Frith, U. (2006). The weak coherence account: Detail-focused cognitive style in autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(1), 5-25.
Hale, C. M., & Tager-Flusberg, H. (2005). Social communication in children with autism: The relationship between theory of mind and discourse
Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and writing: An Interdiciplinary Journal, 2, 127-160.
Kintsch, W.(1988). The use of knowledge in discoure processing: A Construction-Intergration Model. Psychological Reriew, 95, 163-182.
Kintsch,W.(1998).Comprehension: A Paradigm for Cognition. NY:
Cambridge University press.
Kluth, P., Darmody-Latham, J. (2003). Beyond sight words: Literacy opportunities for students with autism. The reading teacher, 56(6),
Nation, K., Clarke, P.W., & Williams, C. (2006). Patterns of Reading Ability in Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(7), 911-919.
O’Connor, I. M., & Klein P. D.(2004). Exploration of Strategies for
Facilitating the Reading Comprehension of High-Functioning Students with Autism Spectrum Disorders：Journal of Autism and Developmental Disorders, 34( 2), 115-127.
Ozonoff, S., & Miller, J. N. (1995). Teaching theory of mind : A new
approach to social skill training for individuals with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 25(4), 415-433.
Sigman, M., & Ruskm, E. (1999). Continuity and change in the social competence of children with autism, Downs Syndrome, and
developmental delays. Monographs of the Society for Research in Child Development, 64 (1), Serial No. 256.
Tsai, L.Y. (1992). Diagnostic issue in high-functioning autism. In Schopler,
E. & Mesibov G. B. (Eds.), High-functioning individuals with autism. NY: Plenum Press.
Wing, L. (1988). The continuum of autistic characteristic. In E. Schopler &
G. B. Mesibov (Eds.), Diagnosis and assessment in Autism. 91-110. NY & London: Plenum Press.
Wing, L. (1992). Manifestation of social problem in high-functioning autistic people. In E. Schopler, & G. B. Mesibov(Eds.), High-functioning individuals with autism. NY: Plenum Press.
Winner.M.G., California.S.J., (2000). Assessmemt of Social Skills for Students With Asperger Syndrome and High-Functioning Autism.
Assessmemt for Effective Intervention. 27(1&2), 73-80.
家長同意書
單元 單元 單元
單元 A AA A： ： ： ：流行感冒 流行感冒 流行感冒 流行感冒
雅高公司自願施打流感預防疫苗計畫 雅高公司自願施打流感預防疫苗計畫雅高公司自願施打流感預防疫苗計畫 雅高公司自願施打流感預防疫苗計畫
不用懷疑大家都知道，冬季時流感會迅速並大範圍傳染，一旦生病，會 病好幾星期。
對抗病毒的最佳方法是保持身體健康。每天做運動、吃大量的蔬菜和水 果更被強烈推薦，有助於身體免疫系統對抗入侵的病毒。
雅高公司決定提供員工提供施打流感疫苗的機會，做為防止潛藏病毒在 同事間傳染的額外方式。雅高已安排一名護士負責在公司施打疫苗，施 打時間訂於5月17日那週的半個工作天。這個計畫是免費的，所有員工均 可參加。
參與者純屬自願性質。願意接受施打的員工需要填寫自願同意書，表示 本身並無任合過敏症狀，並知道施打後可能會產生輕微的副作用。
醫學建議指出，施打疫苗不會感染流感，但卻可能產生其他副作用，如 疲乏無力、輕微發熱和臂膀酸痛等。
附錄二
誰應該施打疫苗 誰應該施打疫苗誰應該施打疫苗 誰應該施打疫苗？？？ ？
任何對預防病毒有興趣的人。
這項施打計畫特別推薦給六十五歲以上的人。但無論年紀大小，
任何 人
患有慢性衰弱疾病，特別是心臟病、肺部疾病、支氣管病或糖尿病患 者。身處在辦公室裡，
所有
員工都有機會染上流行感冒。誰不應該施打疫苗 誰不應該施打疫苗誰不應該施打疫苗 誰不應該施打疫苗？？？ ？
對蛋過敏者、患有急性熱病者及孕婦。
如果你正服用藥物，或以前曾對流感疫苗注射有反應，應先詢問你的醫 生。
如果你想在5 月17 日那週施打疫苗，請於5 月7 日（星期五）前，通知 人事部麥思妮。施打的日期與時間會根據護士的可行性、參與人數和大 部分員工較方便的時間而定。若你有意施打今年冬天的流感疫苗，但卻 不能按所定的時間參加，
也請通知麥思妮。若有足夠的人數，可能會安排另一個時段。
查詢進一步詳情，請撥分機 5577 聯絡麥思妮
麥思妮是雅高公司的人事部職員，她為雅高公司員工準備了前面兩頁的 訊息通知。請參考訊息通知並回答以下問題。
問題 1：(2 分)
( )下列何者描述雅高公司施打流感疫苗計劃的特色？
A 整個冬季每天會舉辦運動課程。
B 在辦公時間內進行施打疫苗。
C 參與者會得到少許獎金。
D 會由一位醫生施打疫苗。
問題 2：
我們可以討論一篇文章的內容（它說些甚麼）。
我們可以討論一篇文章的風格（它表達方式）。
麥思妮希望這篇訊息通知的風格是親切並具鼓勵性。
你認為她成功了嗎？(1分)
請仔細根據版面編排、寫作風格、圖片或其他圖像來解釋答案。(1分)
...
...
...
...
問題 3：(2 分)
( )這篇訊息通知建議，如果你要預防流感病毒入侵，流感注射是：
A 比每日運動和健康飲食更有效，但較危險。
B 一個好方法，但並不能代替運動和健康飲食。
C 與運動和健康飲食同樣有效，而且比較不麻煩。
D 如果你有足夠的運動和健康飲食，便不值得考慮。
問題4：
訊息通知中有下列的文句：
訊息通知發出後，一位同事建議麥思妮應該刪去「任何對預防病毒有興 趣的人」這句話，因為它有誤導成份。
你同意這句話有誤導成份，並且應該刪除嗎？(1分) 請解釋答案。(1分)
答案：
...
...
...
...
問題5：(2分)
( )根據訊息通知，以下哪位員工需要與麥思妮聯絡？
A 在店裡工作的小健。他寧願相信自己的免疫能力，而不想 施打疫苗。
B 銷售部門的麗麗。她想知道施打疫苗是否屬強制性質。
C 收發室的小思。她想參加今年冬季的疫苗施打，但她再兩 個月便要生孩子了。
D 會計部門的小高。他想施打疫苗，但 5 月 17 日那週他休 假。
誰應該施打疫苗？
任何對預防病毒有興趣的
單元 單元 單元
單元 B BB B： ： ： ：保證書 保證書 保證書 保證書
保證書文本 1
附錄三
背面是莎拉購買新相機的收據，下面是這台相機的保證書。請依據這些 紀錄，回答下列問題。
保證書文本 2
問題 1：
請使用收據上的細節，完成這張保證卡。
購買者的姓名和地址已經填妥。
問題 2：(2 分)
莎拉在店內還買了其他什麼東西?
………
問題 3：(2 分)
「謝謝您的惠顧」這句話印製在收據的底部。
一個可能的理由是為了禮貌。另一個可能的原因為何？
一個可能的理由是為了禮貌。另一個可能的原因為何？