研究背景與動機

本章旨在說明本研究之動機、目的、待答問題與相關名詞解釋。共 分四節，第一節說明研究背景與動機，第二節說明研究目的，第三節說 明研究問題與假設，第四節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

本研究是以台北市某公立國中資源班八年級泛自閉症學生為研究對 象，探討心智圖法訓練課程對於泛自閉症學生閱讀理解能力教學成效為 何，以下說明研究之背景與動機：

壹、研究背景

二十一世紀是科技資訊更新快速、電子媒體、網路科技高度發展，

全球化衝擊不斷的時代，德國西門子（Siemens）企業服務部的訓練主管

Joe Santana(2006)指出：「面對快速變遷的競爭環境，未來工作者最重要

的三大課題是：不斷學習新事物、學習新技能，以及建立新關係。」在 這種趨勢下，各國政府不約而同的由教育著手，有不少學者提倡，教育 是國家競爭力的關鍵，而教育的核心在於閱讀能力的培養。The Program for International Student Assessment ( PISA ) 2009公佈台灣的學生閱讀素 養排名23名，落後首次參加的上海以及韓國，這項評量引起國內學者專 家的重視與憂心。我國九年一貫課程中，「閱讀」更是國語文教育的核 心，因此，當今教育的課題乃以提升學生的閱讀能力為首要目標之一。

齊若蘭(2004)於天下雜誌當中引用了英國教育部長David Blunkett 一段話：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是 各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過 於學習閱讀。」前教育部長曾志朗也曾說過：「閱讀是教育的靈魂。」，

在2000年時，文建會也發起了全國性的兒童閱讀活動，期間，政府提撥

了兩億的幼教經費和一億的國教經費來推動閱讀，顯見政府亦開始重視 閱讀，並希望藉由閱讀來培養人才，同時透過閱讀涵養品行。

我國PISA研究中心2009年於閱讀素養應試指南中指出：閱讀運用的情 境範圍不限於學校課堂中，而是深入日常生活的各式各樣情境：從私人到公眾、從 學校到工作、從主動的公民權利到終身學習。閱讀素養使個人的渴望得以實現，諸 如獲得教育學位或獲得一份工作；或非立即性的目標，如豐富和延展個人生活。閱 讀素養不但提供個人一套語文的工具，也對因應現代社會、政府機關、大型官僚體 制與複雜的法律系統日漸重要。由此可知，閱讀的重要不僅展現於閱讀書本、

文章，路邊發放的宣傳單、媒體所呈現的訊息，自我成長等部份皆由閱 讀能力而來，此乃本研究之主要背景。

貳、泛自閉症學生之閱讀問題與困境

一直以來，提到泛自閉症學生，首先想到的都是社交部分的障礙，

閱讀教育鮮少受到研究重視。或許這是因為患有典型兒童自閉症者的行 為和社會需求是容易且明顯易被觀察到。然而，近年來被鑑定為亞斯伯 格症學生或是高功能自閉症學生人數大增，就這些高功能學生而言，認 知和語言能力佳、學業技能在可達到與一般學生能力相當的範圍內。由 於融合教育的推行，這些增加的學生人數大部分皆在普通環境下進行教 育安置，學業上的學習成了學齡學生的重心之一。根據研究者的經驗，

外表上看，他們和一般同儕差異不大，由於他們看起來「正常」、表達能 力佳、部份語用技巧佳，容易讓人誤以為他們的語文程度佳，但研究者 在教學現場上發現，他們看似表達能力佳、認知佳，卻在敘述事情出現 無法清楚完整表達事件的發生的問題，高功能自閉症與亞斯伯格症學生 在描述事件發生經過屬於跳躍模式，無法有條理的描述事情的經過，在 描述的過程當中常強調他們在意的部份，並依據自我的觀感來描述事 情，導致聆聽者所接收到的是零散的片斷，須由教師建構式的引導他們 再次描述事情經過的過程。表現在閱讀部份，他們聲稱可以閱讀金庸的

法統整的狀況，展現在閱讀測驗中會出現無法理解文章意義、文章角色

心障礙者學生來說，學習創造思考技法以及能夠運用，同樣也是生活在 今天的他們所需具備的基本能力之一。

研究者於師大研究所進修時接觸了心智圖創意思考法，心智圖法是 個體在接收訊息後，透過判斷、選擇、組織的方式將訊息建構起來，用 圖像式筆記來呈現思考與理解結果的一種學習策略，特別在於使用豐富 的色彩、多樣化的圖像以及具有邏輯性的組織排列方式，用於學習記憶、

創意思考、人際溝通、問題解決、企劃決策等都有很好的成效(孫易新，

2002)。心智圖法將主要概念圖像化置於中央，相關概念依階層性或屬性 向四周呈放射狀延伸，這樣的方式便於找出關鍵字及相關訊息，方便記 憶以及提取；心智圖法最初的發想便是作為一種圖示筆記，因此具備了 筆記的優點，此乃本研究主要動機之一。

Myles 和 Simpson(2002)以魏氏智力測驗評估37 位亞斯伯格症兒 童、青少年的認知剖面圖，研究結果顯示他們在圖形設計分測驗上有較 高的分數，意指有較強的非語文推理能力，以及較佳的視覺-動作空間整 合能力，也發現他們在符號替代上的得分較低，意即有許多受試者有視 覺-動作協調問題、易分心、視覺記憶較差。Happé 和Frith（2006）回顧 相關研究顯示，自閉症兒童在藏圖測驗（Embedded Figures Test）、魏氏 智力量表的分測驗「圖形設計」（Block Design）和視錯覺（visual illusions）

等視覺空間能力顯著優於一般兒童，顯示高功能自閉症及亞斯伯格症學 生在學習上適合使用圖像化思考，心智圖既提供了方便思考的輔助性，

同時也適合運用於此障礙類別學生身上。由於閱讀理解的重要性以及心 智圖法之便利性，研究者開始思考，是否能將心智圖法應用於高功能自 閉症及亞斯伯格症學生身上，藉以提升他們描述文章的完整性以及增進 對文章閱讀的理解？此乃本研究主要動機之二。