綜合討論

本研究以 PISA 閱讀題本進行心智繪圖教學後，在以心智圖測驗以及 閱讀測驗評量受試者心智繪圖以及閱讀理解能力，以此探討心智圖法語 文課程方案對於國中泛自閉症學生繪圖學習以及閱讀理解之成效。以下 就受試者在心智繪圖以及閱讀理解之教學成效、心智繪圖教學法社會效 度與其他影響因素等部份進行討論。

壹、心智圖法語文課程方案對國中泛自閉症學生心智繪圖學習教學成效 根據研究結果顯示心智圖法教學後，受試者 S1 及 S2 在心智繪圖部 分的成績皆有明顯進步的趨勢。在 A 單元心智圖法基線期時，可明顯看 到 S1 及 S2 兩位受試者在心智繪圖總分、技巧及內容部份皆為穩定無明 顯進步狀態，進入處理期後可明顯看到 S1 及 S2 成績表顯皆有明顯大幅 的進步；B 單元部份，S1 心智圖總分以及技巧在基線期表現呈現不穩定，

且有進步，但在心智繪圖內容則呈現無明顯進步的趨勢；S2 在總分、技 巧、內容基線期呈現表現穩定且無明顯進步，在進入處理期後，S1 和 S2 在心智繪圖總分、技巧、內容三部份成績皆有明顯大幅的進步；C 單元 部份，S1 在基線期的總分、技巧趨勢呈現不穩定的進步，內容部份則呈 現穩定進步；S2 則是在總分、技巧、內容趨勢呈現不穩定但略有進步，

進入處理期後，S1 及 S2 皆呈現成績進步。在重疊百分比的部份，S1 及 S2 在三個單元皆出現 0-20%的重疊百分比，由此可看出心智圖法語文課 程方案對國中泛自閉症學生繪圖學習之教學成效是有成效的。

本研究結果與許多實徵性研究相符合(王美宜，2009；沈冠君，2005；

涂亞鳳，2006；盧季紅，2008；魏靜雯，2004)，王美宜(2009)研究對象 為九年級原住民學生，使用準實驗研究法，探討心智圖法教學運用於國 中九年級原住民學生閱讀理解能力之研究；盧季紅(2008)，使用準實驗 研究法，對象為國小三年級學生，探討心智繪圖教學及其對國小學童閱

準實驗研究法，探討心智繪圖寫作教學法對國中語文創造力及寫作表現 影響之研究；沈冠君(2005)研究對象為國小五年級及六年級資優生，使 用準實驗研究法，探討國小資優生心智繪圖教學在社會學習領域之教學 成效研究，研究皆顯示了經過教學介入後，受試者的心智繪圖能力有顯 著的成效；魏靜雯(2004)，研究對象為國小五年級學童，採用準實驗研 究法，探討心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力 之影響。上述研究多採用準實驗研究法，對象包含國小以及國中階段之 一般學生、原住民學生、資優生以及身心障礙學生，結果皆顯示心智繪 圖能有其正向效果。

在本研究當中可以發現，受試者在心智繪圖A單元開始介入後在B、C 單元的技巧及總分亦同時產生了成績提升的成效，由於技巧部分主要呈 現出受試者是否已具備繪制心智圖法的基本技巧，總分又受技巧分數影 響甚大，顯示出受試者能夠學習心智圖法繪圖技巧且能夠類化及應用。

在內容部份主要評量受試者是否具備組織文章、推論文章等能力，研究 當中顯示出雖然受試者已具備基本技巧，但在心智繪圖內容部分仍至教 學介入後始有成效，可知學生在組織、推論文章能力仍需教學介入，由 教師為其提供架構後始有較為顯著之成效。

在S1及S2學習心智繪圖能力仍有其相異處，S1學生在教學介入A單元 後，可見到其心智繪圖成績呈現顯著的進步，同時在BC單元亦可見其成 績呈現明顯的提升；S2則是在教學介入A單元初期並未出現顯著的提升，

同時B單元亦未出現明顯的成績提升，隨著教學介入多次後，才出現較為 明顯之教學成效，由本次個案來看，可以發現亞斯伯格症學生在學習新 技巧並加以應用之能力優於高功能自閉症學生，對照在自閉症光譜排列 當中，亞斯伯格症能力優於高功能自閉症能力是相符合的。由S1及S2學 生成績提升之時間點可發現，當ABC單元成績起伏是相對應的，由此可推 論兩位受試者繪圖學習具有其類化之成效。

貳、心智圖法語文課程方案對國中泛自閉症學生之閱讀理解能力之教學

形式則未能答對，受試者 S1B 單元閱讀理解測驗表現優於受試者 S2；C 單元的部份，S1、S2 在形成廣泛的理解(問題 1)、擷取資訊(問題 2、3) 皆能答對，在省思文本形式(問題 4)部分 S1 答對率不穩定，S2 則是未能 答對，在發展詮釋部份(問題 5)S1 及 S2 答對率皆不穩定。

由本研究結果可發現，心智繪圖在形成廣泛理解以及擷取資訊部分 之教學成效較為顯著，但在省思文本形式、內容以及發展詮釋部份對於 泛自閉症學生之成效不顯著。對照蘇情慧(2007)研究中指出，心智繪圖 教學能增進實驗組學生在閱讀理解測驗後測之「理解」、「比較分析」以 及「摘要大意（前測得分低於 7.274 者）」等向度的閱讀理解成效，但未 能增進實驗組學生在「音韻處理」、「語意」、「語法」和「推論」等向度 的閱讀理解成效，本研究亦呈現了相類似的結果，由於「語意」、「語法」

和「推論」等向度在閱讀歷程中屬於較高層次之理解，省思文本形式、

內容以及發展詮釋亦為較高層次之理解，在本研究當中顯示出心智繪圖 對於泛自閉症學生此部分能力未能有顯著提升之成效。

有學者指出亞斯伯格症學生對於理解段落大意和將閱讀內容連接到 日常生活的能力有限(楊宗仁、張雯婷與楊麗娟，2005)，高功能自閉症 在閱讀上出現詞彙量夠但卻文意理解困難的情況(宋維村，2000；陳孟筳 2010;Nation, K., Clarke, P.W., & Williams, C., 2006; O’Connor, I. M., &

Klein P. D., 2004) ，對照本研究 S1 以及 S2 在進行閱讀測驗後，可發現 對於較不需要推測之形成廣泛理解以及擷取資訊部份之成效較為顯著，

在需推論文章背後意涵之省思文本形式、內容以及發展詮釋則仍無顯著 提升。

參、心智圖法語文課程方案對國中泛自閉症學生教學之社會效度

由受試者的填答問卷中可得知，兩位受試者對於心智圖法語文課程 方案有著正向的反應，同時亦認為心智圖法語文課程方案有助於他們的 閱讀理解學習成效。本研究結果與許多研究結果相符合(李宜瞳，2011；

林秀雲，2010；陳入綾，2010；黃文瑾，2009；Goodnough & Woods，

2002)，李宜瞳(2011)研究對象為國小一年學童，採用行動研究，探討心 智繪圖教學對國小一年級學童閱讀理解能力影響，結果顯示學童對心智 繪圖抱持正向喜歡的態度，並肯定心智繪圖能提升閱讀理解能力；林秀 雲(2010)研究對象為國小四年級學生，研究方式為行動研究，探討心智 繪圖教學法應用在讀寫結合之行動研究，結果顯示學生喜愛心智繪圖教 學法，尤其是團體心智繪圖法，能幫助閱讀理解，了解寫作方法；陳入 綾(2010)研究對象為國小六年級學童，研究方式為準實驗研究法，探討 以心智繪圖教學策略提昇國小學童閱讀理解能力研究，結果顯示心智繪 圖教學能增進國小六年級學童學習興趣並能激發學生主動學習，學童抱 持肯定之態度；黃文瑾(2009)研究對象為國小一年級學生，採用準實驗 研究法，探討心智繪圖教學對國小一年級學童閱讀理解能力效應之研 究，結果顯示心智繪圖教學能幫助學童思緒有條理，能增進學習興趣並 能激發學生主動學習，多數學童抱持肯定喜愛之態度；國外學者

Goodnough & Woods「學生與教師對心智圖法的看法」(2002)中提及學 生認為心智繪圖法是一種有趣的創造思考工具，使用擴散性思考方式，

能夠提昇學習成效。教師認為將心智繪圖應用於教學上，能夠提昇學生 的學習動機，培養良好的學習態度。本研究中學生反應亦與上述研究結 果相符合。