研究步驟與程序

本教學實驗研究之實施過程共分預備階段、實驗階段、資料分析階段：

壹、預備階段

一、蒐集文獻：蒐集並閱讀相關文獻資料，以確定研究主題並編擬 研究計畫。

二、編製課程：進行心智圖法語文方案之編製。

三、進行試探性的測驗與教學：選擇同一所公立國中九年級一位 亞斯伯格症學生進行試探性教學與測驗。

貳、實驗階段

研究者進行教學介入，依單一受試研究法之跨行為多試探設計，以 自編之心智圖法語文課程教方案導學生閱讀理解能力課程，並紀錄各項 目標行為。

參、資料分析階段

將「心智繪圖測驗」以及「閱讀理解能力評量單」所蒐集到的量 化資料，進行統計考驗分析以瞭解心智圖法語文課程方案能否提升學 生的閱讀理解能力，檢視並探討其他可能影響實驗之因素，同時蒐集 學生測驗以及作品進行分析，本研究進度流程圖如圖3-5：

年 99 100

時間

步驟 月 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 蒐集文獻

編製課程

進行試探性測驗與教學 實驗階段

資料處理與分析

圖 3-5 研究進度流程圖

第六節 資料處理與分析

本節主要目的為針對實驗教學蒐集而來的資料進行分析，包括評分 者的一致性、教學結果目視分析、目視分析摘要與輔助性C統計四個部分。

壹、心智圖測驗評分者間的一致性分析

在實驗教學階段，研究者與一位在國中資源班任教八年的國文科教 師說明評分標準與方法，請他和研究者一同對測驗結果進行評分，並將 評分結果進行評分者間的一致性分析。2位評分者間的信度套用單一受試 實驗法中的評分者一致性公式如下：

本研究進行之心智圖測驗評分者一致性的資料，A單元基線期共八 篇，處理期共32篇；B單元基線期共14篇，處理期共22篇；C單元基線期 26篇，處理期共10篇如下表3-7評分者一致性度，信度範圍在

87.5%-100%，本研究評分者一致性信度為96.06%。

表 3-3

評分者一致性度

基線期 處理期

總分 技巧 內容 總分 技巧 內容 A 單元 100% 100% 100% 87.5% 87.5% 100%

B 單元 100% 100% 100% 90.9% 90.9% 100%

C 單元 96.15% 96.15% 100% 90.0% 90.0% 100%

甲乙評分者評分一致的次數

甲乙一致的次數+甲乙不一致的次數 X 100% =一致性百分比 (評分者一致性)

貳、教學結果目視分析

(六)水準穩定：計算出該階段資料的算術平均值，以此算術平 均值為水平線，水準穩定係指階段中各個資料點在水平線上、下變動的 情形。本研究若有80%的資料點落在水平線15%的範圍內，則該水準可視 為具穩定性。

二、相鄰階段間變化分析

(一)操弄變項：註明在實驗中研究者所操弄的變項數目。通常 在實驗中所操弄的變項只有一個。即從基線期的單純觀察到處理期的引 進介入。

(二)趨向方向：係指相鄰階段趨勢走向的變化。

(三)平均值變化效果：在本研究中係指相鄰兩階段間的平均分 數之差，在本研究是指處理期的平均值減去基線期的平均值。

(四)趨向穩定變化：記錄兩階段間其趨向穩定百分比之變化。

(五)水準絕對變化：階段間水準變化係指相鄰階段中，後一階 段的第一次資料減去前一階段的最後一次資料，本研究中是指處理期的 第一次資料減去基線期最後一次的資料：維持期的第一次資料減去處理 期最後一次資料，若水準變化皆為正值，表示教學有效且具維持效果。

(六)重疊百分比：係指後一階段有多少筆資料點，落在前一階 段的範圍內。旨在比較相鄰兩個實驗階段的介入效果，首先得找出前實 驗階段的水準範圍，將上下限畫出，再延長至鄰近階段；其次計算鄰近 階段的曲線中落在該範圍的資料點數所佔的百分比，此即為「重疊百分 比」。其計算的方式如下：

後一階段落在前一階段資料數值範圍內的資料點數

X100=重疊百分比 後一階段的資料點數

參、目視分析摘要

一、階段內變化分析

(一)說明基線階段資料：描述曲線圖上資料點的變化，包括其趨 向穩定係數及平均水準，若有明顯或特別意外的變化，亦必須加以描述。

(二)敘述介入階段資料：說明實施介入後的資料變化，註明其立 即效果，即介入階段的第一個資料點值，說明其數值變化意涵。

(三)述說介入主要結果：包括資料的趨向和水準兩個向度。

(四)總結分析內容：針對階段內的分析內容做一整體性說明歸 納。

二、相鄰階段間變化分析

(一)陳述水準變化：說明介入前和介入後的主要變化。

(二)解釋重疊百分比：解釋說明兩階段間的重疊百分比，顯示其 效果是否達到一定水準。

(三)提出疑慮或建議：介入結果是否已達預期的目標，若無則探 討其可能原因；在實驗過程中是否出現超乎預期的行為變化，探究其原 因；是否對研究的結果造成影響等等，並列出可能的因應策略。

(四)寫下整體結論：綜合上述分析，歸納整理出本研究主要結論。

肆、輔助性C統計

為避免實驗結果過於主觀，本研究另外採用C統計以輔助說明。運用 C統計軟體分別輸入受試者在不同單元基線期以及處理期的數據資料，求 各組資料階段內及階段間的c值與z值，藉此了解實驗介入是否達到顯著 效果。

伍、心智圖法語文課程方案學習後問卷分析

心智圖法語文課程方案學習後問卷題目中包含開放性問題以及勾選 式問題(詳見附錄九)，此部份由受試者填答後，以受試者回答情形以瞭 解受試者對於本課程方案之學習成效及反應。

第四章 研究結果

本研究以台北市公立國中兩位泛自閉症學生為研究對象，採用單一 受試跨行為多探試實驗設計進行研究，本章針對各階段以心智繪圖測驗 以及閱讀理解測驗評量受試者繪圖學習以及閱讀理解的表現。以下分為 心智圖法語文課程方案繪圖學習成效分析、心智圖法語文課程方案閱讀 理解學習成效分析、心智圖法語文課程方案之社會效度分析以及綜合討 論四節進行說明。

第一節 心智圖法語文課程方案心智圖法學習成效分析 壹、 受試者 S1 陳生

一、受試者 S1 陳生各單元教學前後心智繪圖測驗結果分析

(一)受試者 S1 在 A 單元基線期共進行四次心智繪圖評量，處理期共 進行十六次評量(如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者 S1 在基線期心智繪圖技 巧、內容及總分皆無明顯進步，進入處理期後在第二個資料點三條曲線 即呈現大幅度的進步，然而在處理期的第六、第七的資料點三條曲線卻 又大幅下降，其後又再度回升，整體表現呈大幅進步的趨勢。

(二) 受試者 S1 在 B 單元基線期共進行七次評量，處理期進行 11 次 (如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者在基線期第三個資料點，心智繪圖技巧 以及總分呈現明顯進步的趨勢，但心智繪圖內容僅略呈進步趨勢；進入 處理期後呈持續進步的趨勢，但在處理期的第三個資料點三條曲線皆呈 現下降的狀況，其後維持進步趨勢。

(三) 受試者 S1 在在 C 單元基線期共進行 13 次評量，處理期進行 5 次(如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者 S1 在基線期第三個資料點中心智繪圖 技巧以及總分呈現明顯進步的趨勢，但心智繪圖內容僅略呈進步趨勢；

進入處理期後呈持續進步的趨勢，但在處理期的第二個資料點三條曲線 皆呈現下降的狀況，其後維持進步趨勢。

A 單元

準表現穩定；進入處理期後，受試者表現趨勢以及表現水準皆呈現不穩

穩定，心智繪圖測驗技巧平均分數為1.25，最低為1分，最高為2分，水

(三)受試者 S1 陳生在 A 單元心智繪圖測驗內容成績視覺分析 穩定，但測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為6%，z 值為3.58（p

< .05），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

(四)受試者 S1 陳生在 B 單元心智繪圖測驗總分成績視覺分析 定，但測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為9%，z 值為4.02（p

< .01），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

(五)受試者 S1 陳生在 B 單元心智繪圖測驗技巧成績視覺分析 定，但測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為9%，z 值為4.13（p

< .01），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

(六)受試者 S1 陳生在 B 單元心智繪圖測驗內容成績視覺分析

(七)受試者 S1 陳生在 C 單元心智繪圖測驗總分成績視覺分析 定，但測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為20%，z 值為4.13（p

< .01），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

(八)受試者 S1 陳生在 C 單元心智繪圖測驗技巧成績視覺分析 定至穩定，測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為20%，z 值為4.13（p

< .01），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

(九)受試者 S1 陳生在 C 單元心智繪圖測驗內容成績視覺分析 至穩定，測驗平均分數有顯著提升，重疊百分比為0%，z 值為4.07（p

< .01），達到顯著水準，顯現有正向的行為變化。

貳、 受試者 S2 曾生

一、受試者 S2 曾生各單元心智繪圖測驗結果分析

(一)受試者 S1 曾生在 A 單元基線期共進行四次心智繪圖評量，處理 期共進行十六次評量(如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者 S1 在基線期心智繪 圖技巧、內容及總分皆無明顯進步，進入處理期後在第三個資料點心智 繪圖技巧及總分曲線呈現大幅度的進步，心智繪圖內容呈現穩定進步的 趨勢，接著在處理期的第六、第七的資料點三條曲線大幅下降，再處理 期第八個資料點又呈現大幅進步，後又大幅下降，其後又再度回升，整 體表現比起基線期仍呈大幅進步的趨勢。

(二) 受試者 S1 曾生在 B 單元基線期共進行七次評量，處理期進行 11 次(如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者在基線期心智繪圖技巧及總分呈現 明顯略微進步的趨勢，心智繪圖內容表現無進步；進入處理期後心智繪 圖技巧及總分比起基線期呈明顯進步的趨勢，而心智繪圖內容呈穩定進

(二) 受試者 S1 曾生在 B 單元基線期共進行七次評量，處理期進行 11 次(如圖 4-1)，曲線圖顯示受試者在基線期心智繪圖技巧及總分呈現 明顯略微進步的趨勢，心智繪圖內容表現無進步；進入處理期後心智繪 圖技巧及總分比起基線期呈明顯進步的趨勢，而心智繪圖內容呈穩定進