第五章 結論與建議
第二節 建議
兩組學生在進行實驗教學課程時，經過研究者的課堂觀察發現，接 受心智繪圖教學的學生在迸發想法、思考問題時較為積極與富有創意，
控制組學生則容易受到教師引響而侷限自己的想法，以往學生對於生活 科技課程偶爾會感到艱難無法理解而轉變成沒有興趣，經過學習心智繪 圖後學生可以把感覺困難時的想法記錄下來，利用豐富的聯想讓問題變 得較易解決，本研究顯示兩組學生的科技創造歷程有不同的影響，接受 傳統講述教學的學生在學習綠建築相關概念與設計校園綠建築時較常 因為感到不解而表現出無趣的反應。
第二節 建議
本節依據研究結論以及研究過程中所遭遇的問題，提出研究者的反 思與建議，供後續研究參考。
壹、 對教學的建議
一、教學活動多提供學生創意思考的思考工具
教學活動進行時，建議教師在課堂授課時能夠增加教授學生創意思 考的工具，例如心智繪圖思考法、曼陀羅思考法、K.J.思考法，讓學生 能夠透過個人及團體互動激發創意潛能，選擇適合自己的方法來啟發創 造力，在課堂上有更精進的創意表現。
二、在教學上增加圖像化紀錄方式的比重
教師在設計學習單或是要求學生紀錄課堂所學習到的課程內容時，
建議多使用圖像化的紀錄方式，讓學生以心智繪圖的方式記錄筆記與完 成作業，減少學習單上行列式的紀錄與問答，可以幫助學生快速聯想並 且在課後回想上課內容時對於自己的紀錄歷程能夠快速進入狀況，不會 因為過多的文字讓學生無法連接上課時記錄想表達的內容與想法，減少
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需要學生大量書寫文字題目的比重，增加利用心智繪圖等圖像化紀錄工 具讓學生可以更完整記錄自己的想法。
三、將心智繪圖教學應用至生活科技各課程領域
經由本研究發現學生經過心智繪圖教學課程後，科技創造力相關能 力指標有顯著成長，學習的動機與興趣也有正面影響，因此建議教師可 以將心智繪圖教學應用在生活科技課程的其他領域上，在進行教學時將 相關領域的生活科技議題或字詞讓學生進行心智繪圖的繪製，教學活動 進行時利用心智繪圖幫助小組討論或是個人對此課程領域的連繫與迴 響，並且在最後檢視教學成效時讓學生利用繪製心智繪圖的方式取代常 用的口頭回答，提升學生的擴散思考與科技創造力，降低學生遇到不熟 悉的生活科技領域時感到無助的情形並且幫助學生能夠將腦中的思考 轉化為有形的圖像與字詞並且順利表達。
貳、對後續研究的建議
本研究受限於人力與時間的限制，僅以國中九年級學生作為實驗研 究對象，以國中九年級的生活科技課程研究探討學生的科技創造力，未 能夠完整深入研究，以下針對後續研究提出進一步建議：
一、研究對象方面
本研究對象為國中九年級學生共六個班，分別亂數選取三組為實驗 組與控制組，未來相關研究建議可擴充研究對象之人數，或是將研究延 伸至七、八年級等不同年齡範圍，藉此增加研究之準確性與全面性。
二、研究範圍方面
本研究以｢校園綠建築設計單元｣為主要課程，其中包含營建科技、
能源與動力、以及材料應用等範圍，建議為來研究者可將心智繪圖教學 教材編制於自然與生活科技領域之其他範圍如：運輸科技、圖文傳播或 是新興應用科技等，設計不同的教學課程來探討心智繪圖對國中生科技
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創造力的影響與成效。
三、研究時間方面
本研究共耗費八週進行，受限於國三學生與研究時程的關係無法繼 續延長，在八週的時間內所發現學生科技創造力的提升是否真正為心智 繪圖教學所造成仍值得深入探討，建議後續研究者可將課程延長為一學 期或是一學年，提高研究結果的準確性並且增加實驗課程的完備性。
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