綜合討論

本節主要將本研究的分析結果與相關研究進行探討與比較，對於研 究過程中研究者所觀察與發現的部分將結果分述如下：

本研究使用不同的測驗與評量表，並且在研究期間對學生訪談並且 於課堂觀察學生學習的情況，探討心智繪圖教學對國中生科技創造力下 的科技創意思考、科技創造表現與科技創造歷程的影響，以下針對此三 部分進行討論：

一、 心智繪圖教學對科技創造力中科技創意思考的影響

根據文獻探討，大多數學者對於心智繪圖實施於教學層面抱持肯定 的態度，然而經過本研究的實驗教學後，發現實驗組學生在｢科技創造 力測驗｣中的字詞聯想、書包設計、科技創造力測驗總分三方面均明顯 高於控制組學生並且有顯著差異與廖偉雄（2009）、吳慧貞（2011）的研 究結果相似，皆認為心智繪圖教學對於學生的思考創意能力提升有極大 的助益，黃玉琪（2006）亦將心智繪圖教學用於自然與生活科技課程中，

該研究結果顯示使用心智繪圖有助於學生創意思考能力的提升，利於學 生提高學業成就。Gnezda（2011）也表示腦部繪圖時思考多種想法，並 且找出這些想法的關聯性，再利用不同的組合產生出創新的想法來豐富 思考。由於心智繪圖教學能夠具體記錄下經由視覺產生於腦中的圖像，

對於啟發學生視覺表徵方面的認知與思考能力有所幫助，相對亦能夠提 升學生的創意思考能力（Marzano, Pickering, & Pollock, 2001）。綜合其他 相關研究與本研究結果顯示心智繪圖教學對於國中學生在自然與生活 科技領域的創意思考能力提升有所助益。

二、 心智繪圖教學對科技創造力中科技創造表現的影響

本研究利用八週時間完成校園綠建築設計單元之課程，最後將學生 的校園綠建築設計圖作品以｢構想創意評量表｣作為評分依據加以評分，

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研究結果發現，實驗組學生在奇特性、新穎性、可行性、價值性及構想 創意評量表總分皆高於控制組學生的作品分數，實驗組與控制組學生之 評分亦達顯著差異，顯示出實驗組學生再進行心智繪圖教學後所表現出 的作品明顯優於控制組，實驗組學生利用心智繪圖來留住快速消逝的點 子並連接概念，由此可知接受心智繪圖教學對國中生科技創造力中的科 技創造表現方面的能力有所提升，如同 Goyal（2011）指出擁有科技知 識只是一種工具，而心智繪圖即是能夠將學生的知識與表現聯結的一種 思考方式。蔡文山（2007）與李祐臣（2008）對於心智繪圖教學是否能 夠提升學生的創造表現也提出學生接受心智繪圖教學後能夠應用在創 造表現的提升並且快速的將創造動機擴大至實際成就的展現。利用以學 生為中心的心智繪圖讓想法能夠轉化成設計作品的產出，對於學生的創 造表現有正面的影響（Fun & Maskat, 2010）。

三、 心智繪圖教學對科技創造力中科技創造歷程的影響

研究者利用課堂實際觀察與訪談學生的方式，觀察實驗組學生在心 智繪圖教學之下所完成的創造歷程與控制組學生是否有差別，從學生反 應的結果與作品的展現下發現接受心智繪圖教學的學生在知識的串聯 上較優於控制組的學生，對於問題的判斷與解決方式的選用也較為果斷 且較具正確性，張政義（2009）之研究提出科技創造力發展是一種動態 辯證的歷程，學生透過分析、創意、應用思考，在文字、圖案、技能三 方面，能夠自我詮釋並且建構架構。Lamont（2009）認為心智繪圖表現 出腦中思維的程序與關係，並且能夠幫助注意力集中，容易讓心智繪圖 的使用者在自然而然的情況下產生良好的研究結果幫助使用者進行自 我了解。本次研究經過實驗後發現心智繪圖在創造歷程上對學生的動機、

學習、思考等行為表現皆有幫助，Bohari（2011）指出，多數時間教師 使用傳統教學方式時學生也會感到不滿足，因為傳統教學方式缺乏思考

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與互動，教師若能利用不同的教學方式增加學生思考的機會學生的創造 思考歷程將會有所不同。研究者觀察到學生能夠把原本認為生澀或是具 有難度的生活科技設計作品利用心智繪圖快速聯結想法，較準確的表現 出來並且增加學習的興趣，如同王保堤（2005）之研究中表示利用心智 繪圖為基礎，訓練學生的擴散思考能力，將舊有的經驗與新產生的概念 做出聯結後激盪出可行性高想法，無形中提高學生的解決問題之流暢力，

也能夠讓學生之間彼此激動、團隊合作。由此可見，本研究與上述研究 及莊馥禎（2008）之研究結果相似，心智繪圖教學在學生科技創造歷程 中能夠刺激學生的思考邏輯並且讓學生的創造歷程更多元化。

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