資料處理與分析

第六節 資料處理與分析 一、量化資料處理與分析

研究者將所蒐集到的資料為量化資料：

量化資料的分析，在於教學之前對於實驗組與控制組均實施

「科技創造力測驗」前測；實驗教學結束後，對實驗組與控制組實 施「科技創造力」後測。並將教學後學生的「校園綠建築設計圖」

作品分別以亂數編號匿名後混合，請兩位國中生活科技教師偕同研 究者依據「構想創意評量表」評分，並將資料鍵入電腦進行統計分 析。

本研究在量化資料的分析方法上採用 PASW statistics 17 程式進行資 料處理與統計分析。

(一) t -檢定（t -test）：

本研究採用 t -檢定（t -test）來探討學生接受科技創造力測 驗前後測之分數差異的差異情形。並且利用 t -檢定（t -test）分 析兩組學生「構想創意評量表」得分之平均數與標準差，是否 存在顯著差異。

(二)ANCOVA 共變數分析：

以「科技創造力測驗」前測的分數為共變量，進行獨立樣 本單因子共變數（One Way ANCOVA）分析，以了解進行心智繪圖

46

教學實驗後，實驗組與控制組在科技創造力測驗上的差異情形 二、質化資料處理與分析：

1.課堂觀察：研究者於教學單元進行期間，透過實際課堂觀察的 方式，主要觀察實驗組學生在使用心智繪圖時的施作情況與遇到的 困難，包括上課或討論時師生的對話內容，研究者在課堂中與課堂 結束後立即記錄。

2.課後訪談：研究者在教學活動結束後依據訪談綱要對學生進行 訪談，利用下課後與午休時間約 10 分鐘紀錄學生訪談的感受與反 應。

資料蒐集後將課堂觀察學生記錄與訪談學生之資料進行編碼，

以年度、班別、訪談順序加以分類編碼，以利訪談記錄撰寫整理。

將依照編碼進行訪談對話內容編排，歸納實驗組學生學習狀況，初 步歸納彙整相關資料後請系上教授共同討論、修正，並且撰寫成初 步結論，以便研究說明心智繪圖教學對於學生科技創造歷程的影 響。

代號與編碼方式：

1. 代號：本文中所引用之數據與資料將以匿名方式呈現。

T：代表教師。

N：代表班級。

SX：代表學生，X 代表學生座號。

G：代表設計圖，M：代表心智繪圖，T：訪談問題回答。

2. 編碼：

（0316-7-S25-M）

代表的是 繪製日期-班級-學生座號-心智繪圖 （0420-2-S03-G）

47

代表的是 繪製日期-班級-學生座號-設計圖 （0427-5-S07-T）

代表的是 繪製日期-班級-學生座號-訪答問題回答 質化資料分析：

在本研究進行過程中，資料的蒐集與分析是同時進行的。資料 來源主要來自研究者的觀察紀錄、課後的學生訪談、以及學生的心 智繪圖筆記等，資料的分析與解是主要分為下列兩階段：

1. 初步分析階段

研究者就每一次的課堂活動所記載的觀察資料以及錄音紀 錄的資訊，盡量做到 48 小時內立即轉譯的工作，將資料做 成摘要與編碼，以便於日後資料的持續蒐集與分析的工作。

2. 綜合分析與歸納階段

對於所得到的多種不同資料的來源，進行三角驗證，以確認 結果的合理性。此外，並與量化結果做進一步關聯分析，深 入探討學生的科技創造歷程與科技創造力之間的關聯。

48

49