研究工具

為達到本研究目的，本研究採用研究者自編校園綠建築設計單元進 行教學，使用之研究工具包含葉玉珠（2005）「科技創造力測驗」、張玉 山（2003）「構想創意評量表」以及自編之學生訪談大綱，從各方面觀 察學生在科技創造力上的表現與心智繪圖教學是否與一般傳統講述教 學有差異。本研究所使用之教學單元、構想創意評量表與訪談綱要等研 究工具皆經由生活科技領域專家或是資深生活科技教師修改與提供研 究施行意見，詳細專家名單請見（附錄五）。

一、 校園綠建築設計教學單元

本研究之實驗組（心智繪圖教學）與控制組（傳統講述教學）

所進行之生活科技課程主題是「校園綠建築設計單元」，學生能夠 在八週的時間內，將校園原有的建築物依照綠建築指標進行設計 改造，並且從學生訪談記錄中，探討學生之科技創造力。

本教學活動之範疇屬於生活科技課程中的營建科技與能源動 力科技領域，主要內容為應用材料、認識結構、資源再利用與如 何環境再生等主題，符合本研究中科技創造表現與科技創意思考、

科技創意歷程所需，針對此領域課程設計之教學活動，其來源合 乎所需之表面效度，本活動設計經由三位大學教授與兩位生活科 技教師審查內容並且修改，使此活動具備專家效度，專家修改意 見表請見（附錄三）。

二、 科技創造力測驗

本研究採用葉玉珠（2005）編製之「科技創造力測驗」做為 前測及後測量表，此量表共包括「字詞聯想」與「創意書包發明」

兩個分測驗。

第一部分為「字詞聯想」，提供二十個國小中高年級自然科概

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念名詞做為題幹，讓受試學生應用既有科學知識，組合字詞成為 目前世界上已存在或未來可能發明之科技產品。評量重點在精進 力（組合字詞數）、獨創力（產品新奇）、變通力（產品類別多寡）、 與流暢力（產品數量多寡）。

第二部分為「創意書包發明」，測驗受試學生改良或發明書包 的新功能、功能所必備之零件組成，以即將創意產品視覺化的設 計能力。由繪圖及說明組成，繪圖部分的評分重點在於精進力（組 合成分數）以及獨創力（書包外型的類別數）；說明部分則強調流 暢力（具備幾種功能）、變通力（功能可分為幾種類別）與視覺造 型（書包內外附加之設備或裝飾數）。

在效標關聯效度方面，該量表除了使用較為直接相關的自然 科成績、學業總成績、自然科學習動機外，也採用了「國小學童 科技創意發展個人特質因素量表」、「國小學童科技創意發展學校 因素量表」的分數以及年級作為效標，進行效標關聯效度分析。

結果發現「科技創造力測驗」的五個指標，除了視覺造型外，其 餘四個指標對學生的自然科成績與學業總成績均有良好的效標關 聯效度，相關係數為.36~.51，皆達.05 以上之顯著水準。

此測驗建立常模所抽取的人數相當龐大，故評分時採分項評 分原則，由一或二人負責某一向分數之評分工作。此項考驗即求 原始評分者與另一評分者分數之積差相關係數。「字詞聯想」這一 大題之五大指標評分者信度均為 1.00，皆達到.001 之顯著水準，

可知本題在不同評分者間具有非常高知一致性。「創意書包發明」

本題之評分者信度為；流暢力=.97，變通力=.98，獨創力=.99，精 進力=.96，視覺造型=.98，皆達到.001 之顯著水準，可知本題在不 同評分者間也具有相當高之一致性。承上所示此測驗之評分者所

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評分數之間的一致性相當令人滿意。

在重測信度部分，「字詞聯想」間隔兩週測得之重測信度為這；

流暢力=.51，變通力=.50，獨創力=.60，精進力=.58，皆達到.01 之 顯著水準，可知本題具備不錯之穩定性。「創意書包發明」間隔兩 週測得之重測信度為；流暢力=.40，變通力=.61，獨創力=.41，精 進力=.45，視覺造型=.47，其中流暢力與獨創力達到.05 之顯著水 準，變通力、精進力與視覺造型達到.01 之顯著水準，可知本題具

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構面所包含的內容加以分析。量表的計分採用五等尺度計分，5 代表極佳、4 代表佳、3 代表尚可、2 代表差、1 代表極差，評分 完畢後將每個構面的分數加總，即為該學生各構面所得之總分，

總分越高表示該作品具有較高的創造表現。

本量表根據文獻探討中，張玉山（2003）對創意構想的評鑑 架構，先以統合的觀點將創意分為奇特性、新穎性、可行性及價 值性，再以分析觀點來透析每一向度的評量內容，共包含 10 個 評分重點，如表所示。

本研究利用前導性實驗研究隨機選取一班學生進行預試，利 用實驗受測學生設計圖作品的評分結果，進行評分者信度考驗，

本研究由兩位生活科技教師與研究者進行構想創意評分，將評分 結果進行分析，在奇特性、新穎性、可行性、價值性與總分之內 部一致性考驗均達到顯著水準，如表 3-3 所表示。

表 3-3 創意構想評量表之內部一致性考驗

評量類別 Cronbach’s Alpha 奇特性 .819

新穎性 .872 可行性 .790 價值性 .835 總分 .857 四、 訪談綱要

本研究為深入了解學生在學習過程中的科技創造歷程，研究 者於課程中與課程結束後，針對學生進行訪談，蒐集學生對於「校 園綠建築設計」的感受與反應。進行訪談時依照前導性研究中與 兩位資深生活科技老師討論後具備專家效度並修改整理得到之訪 談綱要進行訪談，訪談大綱內容請見(附錄四)。

針對從研究現場所收集的不同資料，以及在不同時間下紀錄

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的資料，共取一百筆資料並且邀請兩位資深生活科技教師與研究 者根據 Wallas（1926）所提出的｢創造歷程四階段論｣將學生的創造 歷程分為準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段來進行分類 比對，其中共有 93 筆資料為一致，其一致性為 .93 的達到顯著水 準。

第六節 資料處理與分析