建議

根據本研究之發現與結論，本節提出森林塾未來發展實務上與後續研究之建 議。

一、實務建議

(一) 以品德與獨立自主之教育理念為主力行銷

從內部共同實踐者與外部活動參與者之共識地圖中，皆提到品德教育與獨立 等終至構念，且外部活動參與者之品德教育與獨立的提及比例較高（外部活動參 與者6 位受訪者中，提及品德教育人數為 6 人、提及獨立人數為 5 人），顯示外部 活動參與者相當重視此議題。因此建議森林塾在未來經營上，不論是課程安排或 是文宣推廣，都能加強品德教育、獨立自主等教育理念的元素，如此不僅符合社 會現今的教育需求，在現實層面上也才有辦法讓森林塾維持運作。

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(二) 循序漸進進行教育引導

在訪談過程中，部分受訪者提到學員參與森林塾活動時的負面感受，感覺過 程辛苦、無法適應，也許下次就不會參加。教育這條路宜循循善誘，若在第一次 就讓學員感覺厭惡、甚至恐懼、排斥，也就失去了森林塾培育孩子們的美意，不 論參與活動的學員投入深淺，下次願意再次參加才能達到教育的目的。因此建議 在感受辛苦、導引獨立自主的課程上，應視孩子情況彈性調整，且加強對孩子的 輔導、師生間的連結，當學員對於森林塾的環境有了心靈上的熟悉感、安全感，

挫折容忍力可相對提高，也才能增加了下次來訪的機會。

(三) 透過活動紀錄進行行銷宣傳

在受訪過程中，發現學員家長提供的訪談照片，多為自己兒女參與活動時的 圖像，原因為圖片當中有自己熟悉的人事物時，才有辦法產生連結，進而引發深 層次的價值感。因此建議未來森林塾在行銷宣傳時，除了文字敘述外，亦能以學 員照片來說明辦學理念，如做家事、農事體驗或玩水、玩仙女棒，對於未曾到訪 過森林塾的學員家長而言，這些圖像更能吸引他們目光。

二、後續研究建議

(一) 進行體制內相關研究

關於結合親近自然、落實品德教育與生活教育等研究，多聚焦在體制外的教 育組織，相較之下，體制內的相關研究則明顯不足。未來研究方向若以體制內教 育為對象，探討如何落實這些教育理念，必能提供體制內教育在改革上的參考依 據，也能彌補學術研究上的斷層。

(二) 探究品德教育在不同場域進行的效果比對

體制內與體制外的教育都試圖提升品德教育，體制內教育實現的場域多在學 校，而體制外教育的場域則較多元（大自然、農田、社區等）。如何透過不同場 域進行更全面的品德教育，此議題於未來值得進一步分析。

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(三) 對森林塾學員進行長期觀察

森林塾以實際的生活體驗，讓學員從小從事農事、工事、家事，在品德、價 值觀、生活自理能力上，短時間內確實看出學生改變，但接受這樣訓練底下的孩 子，長大後在工作上、生活上的表現，是否的確與體制內教育的孩子有明顯的區 辨？森林塾小班長們在打工幾年後離開了森林塾，期間所學到的、志工老師們灌 輸、培養的價值觀與能力，對他們影響多少？他們保留了多少？這亦是未來值得 探討的議題。

三、研究限制與討論

(一) 未邀集足夠多元的受訪者

本次研究並未納入參與活動次數較少的受訪者，初次到訪者的第一印象，相 較於多次到訪者深入體驗後的感受應有所差別；特別是僅參加過一次便不再造訪 森林塾的參與者們，其原因應值得進行探究，以作為森林塾檢討改進之用。因此 若有針對森林塾的後續相關研究，建議能併入探討這些受訪者的心聲，以更全面 進行資料蒐集。

(二) 研究者同時扮演志工老師的角色

因研究者本身為森林塾的志工老師，在與受訪者尤其是學員或學員家長訪談 時，較難擺脫此角色。受訪者恐怕礙於研究者身分，而有報喜不報憂、美化說詞，

省略負面想法的疑慮；而研究者本身，因參與森林塾的活動，需多花心力避免再 研究過程中加入先入為主的觀念。若未來能有中立第三方進行研究，讓受訪者暢 所欲言，相信能獲得更全面性、更客觀的觀點。

(三) 未邀請未成年孩童與家長共同參與研究

本研究納入兩位未成年學員當作受訪者，雖嚴守研究倫理的規範，但受限於 其年齡、智能發展，致使難以深入探討其深層價值觀。因此未來研究未成年孩童 時，亦可邀請學員家長同時參與，以紀錄更多有用的資料。

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