願景

泥盆植栽、搓湯圓、包水餃元寶、圍爐火鍋、

熱薑茶、鹹湯圓、包中藥材包、拜灶君神 資料來源：整理自森林塾臉書粉絲專頁。

如上表所示，森林塾的課程包含大自然（如森林漫步、葉脈書籤、認識種子、

種家庭樹、原木磁鐵、無痕山林野外求生等）與傳統文化（客家小鎮導覽、彩繪 紙傘、艾草粄、包春捲、包花布香包、拜灶君神等）兩大元素。不同的月份、節 氣、季節，會搭配不同的主題，順應自然的作法，符合其天地自然最大的概念。

如同上節所提到的，森林塾辦學初衷「生態教育」與「孔孟之道」，該單位也從 遊程安排上，努力實踐其理念。

第二節 願景

美國麻省理工學院教授 Peter M. Senge 在所著《第五項修鍊─學習型組織的藝 術與實務》一書中，致力推動學習型組織，運用系統性思考，解決企業或組織的 團體問題。書中初次提及願景（vision）一詞，於此之後，不論是企業、學術或 教育單位，「願景」一詞已被廣泛使用。本節分先說明願景的定義，接著探討組 織訂定願景的重要性，最後分析發展願景的歷程。

一、願景的定義

在第五項修練一書中，願景定義為「所欲創造的未來圖像」；「vision」一詞 在拉丁文中是「看」（videre）的意思，願景能讓組織成員知道組織所欲追求的目 標（Senge，2014）。目前學術界對願景並無統一的定義，以下列舉數位學者對於 願景的說明：

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Farmer, Slater,

& Wright 1998 整理文獻後歸納願景就如同組織的發展藍圖、

成員追隨的地圖或是未來待辦事項。

Eigeles 2003 願景就是組織發展到高點時的樣態。

Hoe 2007 共同願景為組織建立一個明確目標，進而進行 組織改變以達到期望。

Gutiérrez, Lloréns‐Montes,

& Sánchez 2009

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現象，良好的願景應該實際行動，「保留企業的核心並刺激進步」。願景並非無限 制的發展，應該視情況合理調整。Martin 等人（2014）提醒雖然願景正面角度能 提升組織士氣，但也可能因過度樂觀、快速發展，而使組織負荷不了。Fischer

（2015）也提到願景在發展時，容易受到組織文化與原來架構的限制，因此要留 意溝通上的必要。綜合多方學者的論述，願景具有方向性、指引性、實踐性、階 段性等特性。

二、願景的重要性

身為領導最能激勵組織的方式，就是讓成員擁有共同的未來圖像，以共同的 身分認同與使命感，將組織成員緊緊牽連在一起（Senge，1994；Farmer, et al，

1998；Hoe，2007；陳志明，2011；Martin, et al，2014；張鴻章、蔡金田，2020）。

願景並非抽象的概念，是具體可感受的力量，而綜合學者們認為願景的重要性有：

改善成員與組織的關係，成員間開始互相信任、合作；藉由願景能振奮人心，激 發成員的熱情與渴望，工作不只是工作，而是遠大理想、抱負的追求與實踐；引 發成員的思考與行動，產生勇於接受挑戰與不停的實驗與嘗試的精神等（Senge，

1994；陳志明，2011；顏瑜嫻，2013）。

願景的建立，更讓員工感受到自主性與主動性，授權予員工，使他們更能實 踐並接受願景，也提升了解決問題的能力（Fischer，2015）。Gutiérrez 等人（2009）

發現願景的建立讓組織在變動的市場中，保有隨機應變的彈性與競爭力；員工在 工作投入、整體組織的經營收益上，都能達到正向的影響。陳思恩（2019）提到 非營利單位更需建立願景，使組織成員有歸屬感、使命感與方向感，當組織碰到 挫折或困境，更能引發成員努力，共同面對不利的狀況。

現在願景的發展多侷限在少數人（或小團體），這樣的願景，充其量只是命 令、逼著成員遵守，而不具有承諾的概念──共同的願景，是現在組織該追求的，

由成員間共同認同，甚至也反映成員自身的願景（Senge，1994）。Martin 等人

（2014）也提出有願景的組織，並非單憑感覺的盲目前進，其有具體、計畫性的

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發展方向，再者也能作為階段性成長的回顧與評估。

三、發展願景

陳意榕（2015）提出領導者應扮演多重角色，決策、授權、帶動改革，與基 層部屬共同實踐願景。發展願景時，可依時間區分為短程、中程與長程目標，按 階段達成不同計畫（賴韋丞，2018）。根據 Eigeles（2003），形成願景有四個步驟：

（一）了解需求、（二）建立未來情景、（三）找出阻礙、（四）決定行動方針。

執行期間須不斷反省、修正，視情況與階段性結果調整方向，因此願景該是「循 序漸進、按部就班」的進行（賴韋丞，2018）。

願景的發展宜採用由下而上的發展策略，相互討論、研擬，並隨時調整。

（Farmer, et al，1998；顏瑜嫻，2013）。增加成員參與願景規劃的機會，能增加 歸屬感與認同感──當成員間有相同的前進目標，才可能提升願景達成的機會（林 公孚，2004；許詩訪，2016；賴韋丞，2018）。本研究期望從學員、家長與志工 老師等角度，發掘森林塾未來的經營願景，訂出往後共同努力的目標。