建議

本節根據研究結果，提出以下建議：

壹、 對資源班教師的建議

一、 在特殊需求課程內融入服務－學習教學方案

服務－學習教學方案可結合生活管理、社會適應、學習策略課程 目標，藉由服務－學習教學方案進行整合性的體驗課程，將學習目標 融入服務內容，除原定學習目標外，亦可讓學生建立較為健全之自我 概念。

二、 加強與普通班導師、家長的合作關係

服務－學習希望能讓學生走出教室，進入社區，光憑資源班老師 一己之力，服務－學習的場域、實施內容均受到限制。如能在服務－

學習教學方案實施前，與家長、導師充分溝通，尋求人力支援，將能 拓展服務－學習之場域及實施內容能更加多元。

三、 尋求行政支援

服務－學習教學方案如能得到行政支援，以校為單位實施，能發 展為校本課程，集眾人之力，亦能使教學的時間、場域、服務內容更 具彈性，提升學生之學習效果。

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貳、 對教育行政單位之建議 一、 廣辦服務－學習教學研習

根據研究者對協同研究的普通班導師訪談結果，台中市國小普通 班教師尚不清楚「服務－學習」教學之內涵，雖知道服務－學習包含 服務及學習兩要素，但仍偏重於「服務」，認為服務－學習與一般志 工服務並無不同，未能尊重被服務者的需求，也缺乏實施服務－學習 的經驗。目前台北市、新北市各級學校均積極推動服務－學習，除擬 定各級學校服務－學習教學要點之外，更積極辦理研習，加以推廣。

而其他縣市大多只有大專院校實施服務－學習較為普遍，國中、小則 只有零星學校試辦，甚為可惜。建議各縣市廣辦服務－學習教學研習、

工作坊，大力推動服務－學習，期能讓更多學子受惠。

參、 未來研究之建議 一、 研究對象方面

本研究僅針對研究者班上 5 名中、高年級之輕度智能障礙及學習 障礙進行研究，而未研究到其他障礙類別，建議選擇認知能力正常之 情緒行為障礙做為研究對象，以更了解服務－學習教學方案對資源班 學生之自我概念是否有正面效益。

二、 教學及服務時間延長

資源班學生之先備能力較一般同儕低落，建議未來在引導、發展 服務－學習之技能時，教學時間宜拉長，使學生更加熟練後，再進行 服務－學習，在服務學習階段，亦建議能增加直接服務時間，藉由增 加服務者與被服務者的互動，更符合服務－學習讓服務者與被服務者 互相學習之「互惠」特質。

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三、 類化資料的收集

根據家長與普通班導師訪談的結果，研究對象在家中與學校之自 我概念改變情形並不一致，本研究主要服務場域為研究對象家中，未 能確定個案在學校、社區中的自我概念是否也連帶提升，建議未來研 究可加入類化資料的蒐集，如學生在學校、社區之自我概念表現是否 有明顯變化。

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