第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
一 一
一 一、 、 、 對教育行政 、 對教育行政 對教育行政機關 對教育行政 機關 機關的建議 機關 的建議 的建議 的建議
（
（
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（一 一 一） 一 ） ）擴充 ） 擴充 擴充 擴充「 「 「藝術與人文 「 藝術與人文 藝術與人文」 藝術與人文 」 」學習領域各類課程 」 學習領域各類課程 學習領域各類課程教師 學習領域各類課程 教師 教師編制 教師 編制 編制， 編制 ， ， ，減少教 減少教 減少教 減少教 師負擔
師負擔 師負擔 師負擔
藝術專業師資不足是長久以來存在的問題，即使教師具備某項藝術專長，也 有可能兼任行政工作，因此減少課程時數，或兼任其他藝術或非藝術課程。因此 建議教育主管機關應增加教師編制，減少教師兼任行政工作及其他課程之負擔，
使小學階段與國中階段除了課程一貫以外，在教師編制、教學體制上也能一致。
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（二 二 二 二） ） ） ）瞭解 瞭解 瞭解 瞭解教師需求 教師需求 教師需求 教師需求， ， ， ，規劃系統性的研習 規劃系統性的研習 規劃系統性的研習 規劃系統性的研習活動 活動 活動 活動
由於東部區域音樂科教師，多由「非音樂相關科系背景」之教師擔任，因而 教師對於專業認知不足感到困擾。因此教育相關單位應針對教師需求，安排各類 型研習活動，以系統性、實務性的教學實作或教學設計分享方式規畫研習活動。
研習內容範圍在分科與領域的部分宜以並重為原則，並以實質的獎勵方式鼓勵教 師進行課程設計與實施。
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（ （三 三 三 三） ） ） ）配合 配合 配合 配合「 「 「 「藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文」 」 」 」之精神與理念 之精神與理念 之精神與理念 之精神與理念， ， ， ，調整師資培育課程 調整師資培育課程 調整師資培育課程 調整師資培育課程
教師對於統整課程仍然感到困擾，乃因藝術師資培育大學，係依照不同藝術 專長培育藝術專業師資，導致教師僅具備自身領域之專業，欠缺對於其他領域之 認知，因此各師資培育機構應積極規劃相關統整課程，整合藝術相關科系之師 資，並提供學生對於「藝術與人文」學習領域之基本概念，使學生能夠及早充實 領域教學之專業能力。
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二 二
二 二、 、 、 對學校行政單位的建議 、 對學校行政單位的建議 對學校行政單位的建議 對學校行政單位的建議
（
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（一 一 一 一） ） ） ）充實教學相關資源 充實教學相關資源 充實教學相關資源 充實教學相關資源、 、 、 、設備 設備 設備 設備， ， ， ，以利教師進行教學 以利教師進行教學 以利教師進行教學 以利教師進行教學
約五成的東部區域音樂科教師認為音樂教學設備不足，其中最欠缺的是視 聽設備及電腦，顯示各校因教師需求不同，需要更豐富及更完善的教學設備，因 此，各校宜針對教師需求提供軟、硬體設備，以利教學之進行。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ） ）協調各校需求 協調各校需求 協調各校需求 協調各校需求， ， ， ，安排專才專任之教師 安排專才專任之教師 安排專才專任之教師 安排專才專任之教師
東部區域教師普遍認為音樂課程師資不足，尤其常見由非音樂專業背景之 教師擔任之情形。有鑑於此，相近學區的各校，可共同安排課程節數，聘請具有 音樂專業背景之教師於各校間授課，如此可減少每學期因教師流動率高，而不時 舉辦甄選代課、代理教師之情形，同時也能符合專才專用之考量。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ） ）發揮小型學校優勢 發揮小型學校優勢 發揮小型學校優勢 發揮小型學校優勢， ， ， ，發展精緻藝術活動 發展精緻藝術活動 發展精緻藝術活動 發展精緻藝術活動
東部區域以小型學校居多，相對於大型學校，由於學生人數少，教學資源 分配機會增加，教師可顧及學生個別差異，根據學生特質發展藝術活動，以增進 學生個人的藝術能力。同時在藝術環境的營造方面，小型學校可安排以「藝術與 人文」或「音樂」作為學校本位特色，與他校教師進行交流與觀摩，經由資訊的 互動與傳遞，也能激發教師的教學創意。
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三 三
三 三、 、 、 對音樂教學者的建議 、 對音樂教學者的建議 對音樂教學者的建議 對音樂教學者的建議
（
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（一 一 一 一） ） ） ）積極 積極 積極 積極充實專業能力 充實專業能力 充實專業能力 充實專業能力， ， ， ，持續改進教學活動 持續改進教學活動 持續改進教學活動 持續改進教學活動
東部區域教師普遍對於地方教育行政單位未妥善規畫研習活動而感到困 擾，表示教師對於研習活動有所期待，但礙於教育單位未妥善規畫研習課程，導 致教師在研習方面無法有效獲得專業資訊。有鑑於此，教師應嘗試透過管道，如 教師輔導團或研習機會，表達自身之需求，以提供教育單位規畫研習活動時之參 考，此外，教師應不斷從教學中省思教學歷程，隨時修正並改進教學方法，積極 充實自我，以增進教學專業能力 。
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（二 二 二 二） ） ） ）成立教學團體 成立教學團體 成立教學團體 成立教學團體， ， ， ，以利進行教學 以利進行教學 以利進行教學 以利進行教學
由於教師無法兼具各領域之專業認知，造成教師多以音樂單一教學為主，因 此除了積極充實自我以外，教師可在校內組成教學團體，進行課程研究，共同研 發課程，以實施跨領域或跨學科之教學。不同專長之教師在彼此互動、腦力激盪 下，可充分發揮教師之專長，必要時也可擴大與他校教師團體合作，利用團體之 力量促進彼此專業之成長。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ） ）採用多元評量 採用多元評量 採用多元評量 採用多元評量， ， ， ，協助學生瞭解自我能力 協助學生瞭解自我能力 協助學生瞭解自我能力 協助學生瞭解自我能力
雖然教師能以觀察學生表現以及重視學生努力程度作為評量依據，但在評量 方式之使用上仍缺乏多元運用的能力。為瞭解學生學習情形，教師應視學生身心 發展及個別差異，並配合教學活動彈性使用評量方式，使評量能夠兼顧學生個別 化與多元化發展，學生也能藉由多元的評量方式瞭解自我優勢，進而能夠肯定自 我，使學習更有效率。
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四 四
四 四、 、 、 對未來研究的建議 、 對未來研究的建議 對未來研究的建議 對未來研究的建議
（
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（一 一 一 一） ） ） ）擴大 擴大 擴大 擴大研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究之問卷調查對象為東部區域「藝術與人文」學習領域音樂科教師，因 此只能瞭解教師對於「藝術與人文」學習領域音樂課程之實施現況與差異情形，
故研究結果之推論有其限制。未來的研究可將研究對象擴大至行政人員、家長與 學生，以瞭解不同研究對象對於實施「藝術與人文」學習領域音樂課程之認知情 型，使研究結果能更具推論性。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ） ）增加研究變項 增加研究變項 增加研究變項 增加研究變項
本研究僅針對教師教學時數安排、教學方式、研習活動情形與課程實施困 擾等變項進行調查，而實際上，如教師實施課程的滿意度、教師對於學生學習成 效、對於未來之期望與改進等變項均可納入此類研究中，以獲得更完整的研究結 果。此外，各校教學時數、師資分配安排不一，會有每週及每個學習階段不同授 課節數之情形，因此，未來在此方面應再依照各學習階段，細分其規劃課程時數 方式，以瞭解其中差異情形。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ） ）採用不同研究方法 採用不同研究方法 採用不同研究方法 採用不同研究方法
本研究採用研究者自編之問卷進行調查研究法，以探討東部區域「藝術與 人文」學習領域音樂課程之實施現況，雖能以較快速的方式取得大量資料，但填 答者在填答問題時或許會因態度不認真，或無法明白題意內容，以致所得資料部 分失真，而且以量化方式進行研究，僅能針對統計數量來解釋現況，無法進一步 深入探討，若能增加訪談、實地觀察等方式，以補充量化研究之不足，則能使研 究結果更加完整。
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