第五章 結論與建議
第一節 結論
第五章
第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節綜合問卷之調查與結果分析，歸納結論如下：
一 一
一 一、 、 、 東 、 東 東部區域 東 部區域 部區域「 部區域 「 「藝術與人文 「 藝術與人文 藝術與人文」 藝術與人文 」 」學習領域 」 學習領域 學習領域音樂科教師 學習領域 音樂科教師 音樂科教師之師資 音樂科教師 之師資 之師資 之師資 結構 結構
結構 結構
（
（
（
（一 一 一 一） ） ） ）東部區域 東部區域 東部區域 東部區域音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師以非 以非 以非 以非音樂相關背景者 音樂相關背景者 音樂相關背景者 音樂相關背景者為多數 為多數 為多數 為多數
經研究發現，目前東部區域「藝術與人文」學習領域音樂科教師以女性為多 數，將近男性教師的三倍，約五成的教師教學年資為 5 年以上~未滿 10 年及 10 年以上~未滿 20 年。在目前擔任職務方面，將近五成的教師為音樂專任教師，約 有三成的教師同時兼任社團指導老師、主任、組長、導師等職務；教師學歷背景 多具備學士學歷，以「畢業於師範及教育大學」為多數；「非畢業於音樂相關科 系者」多於「畢業於音樂相關科系者」。推論可能原因由於東部區域多為小型學 校，教師配額有限，通常將藝能科目作為導師或行政人員之配課，甚至安排給學 校主任或資深老師擔任，有不少教師是在「配課」的情況下必須兼任或擔任音樂 教學，而這些教師都沒有音樂專長，其教學品質頗令人憂慮。
（
（
（
（二 二 二 二） ） ） ）東部區域 東部區域 東部區域 東部區域音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師多數需兼任其他 多數需兼任其他 多數需兼任其他 多數需兼任其他職務及課程 職務及課程 職務及課程 職務及課程
教師們除了任教音樂課程外，約有三成的教師需兼任藝術課程或表演課程。
以東部區域而言，半數以上皆為小型學校，每個學習領域未能由專業師資擔任授 課，即使具備藝術與人文之專業能力，也有可能必須擔任級任導師或行政人員，
導致教師無法充分發揮其專長。
132
二 二
二 二、 、 、 東部區域 、 東部區域 東部區域「 東部區域 「 「藝術與人文 「 藝術與人文 藝術與人文」 藝術與人文 」 」學習領域 」 學習領域 學習領域音樂課程實施現況 學習領域 音樂課程實施現況 音樂課程實施現況 音樂課程實施現況
（
（ （
（一 一 一） 一 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域「 東部區域 「 「 「藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文」 」 」學習領域 」 學習領域 學習領域 學習領域總節數 總節數 總節數 總節數以 以 以 以 3 節為主 節為主 節為主 節為主， ， ， ，授課 授課 授課 授課 時數分配因各校而有不同
時數分配因各校而有不同 時數分配因各校而有不同 時數分配因各校而有不同
九年一貫課程綱要實施要點明訂「藝術與人文」學習領域課程為全部領域學 習節數之 10~15％，由第二階段（25 節）、第三階段（27 節）、第四階段（28 節）。
各學習階段領域學習節數觀之，「藝術與人文」學習領域之總節數安排二到三節，
皆符合實施要點之規定。東部區域「藝術與人文」學習領域」領域總節數以三節 為多數，三類藝術課程以每週平均一節的情形為多數，雖符合實施要點，但由於 各校師資需求及教師具備專長不同，因此在音樂、視覺藝術、表演藝術課程時數 分配方面並不一致。
（ （ （
（二 二 二） 二 ） ）東部區域音樂 ） 東部區域音樂 東部區域音樂科 東部區域音樂 科 科 科教師以音樂課單一教學方式為主 教師以音樂課單一教學方式為主 教師以音樂課單一教學方式為主 教師以音樂課單一教學方式為主
東部區域音樂科教師教學科目比重之情形以「音樂課單一教學」為主，其次 依序為「音樂、表演藝術課程內容並重」與「音樂、視覺藝術、表演藝術課程內 容並重」，表示東部區域音樂科教師之音樂課程多數以音樂內容為主。
（
（ （
（三 三 三） 三 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師教材使用多數以教科書為主 教材使用多數以教科書為主 教材使用多數以教科書為主 教材使用多數以教科書為主， ， ， ，部分加上 部分加上 部分加上 部分加上 自編教材
自編教材 自編教材 自編教材
教師使用教材方式為「以教科書為主，部分加上自編教材」為主，只有不到 一成的教師使用「以自編教材為主，部分加上教科書」、「完全倚賴教科書」，表 示東部區域教師教學除了教科書以外，也會部分使用自編教材，只有極少數的 教師仍然完全倚賴教科書。
133
（
（ （
（四 四 四） 四 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師最常使用之教學內容為 最常使用之教學內容為 最常使用之教學內容為 最常使用之教學內容為「 「 「 「歌唱 歌唱 歌唱 歌唱」 」 」 」 ， ， ， ，最不 最不 最不 最不 常使用之教學內容為
常使用之教學內容為 常使用之教學內容為
常使用之教學內容為「 「 「創作 「 創作 創作」 創作 」 」 」
研究發現，教師最常使用之教學內容為「歌唱」；最不常使用之教學內容為
「創作」。若將音樂教學內容分為知識、技能、情意三個項目，相對於技能方面 的「歌唱」教學內容，在知識方面如「音樂知識」、「音感」與「認譜」，以及情 意方面「創作」、「欣賞」則較少進行。
（
（ （
（五 五 五） 五 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師認為最容易進行之教學內容為 音樂科教師 認為最容易進行之教學內容為 認為最容易進行之教學內容為 認為最容易進行之教學內容為「 「 「歌 「 歌 歌 歌 唱
唱 唱
唱」， 」， 」， 」，最不容易進行之教學內容為 最不容易進行之教學內容為 最不容易進行之教學內容為 最不容易進行之教學內容為「 「 「 「創作 創作 創作 創作」 」 」 」
研究發現，教師認為最容易進行之教學內容為「歌唱」；較不容易之教學內 容為「創作」。根據前述調查「最常使用之教學內容」，東部區域音樂科教師最常 使用且感到容易之教學內容為「歌唱」；最不常使用且感到困難之教學內容為「歌 唱」。
（
（ （
（六 六 六） 六 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師最常使用之課程統整方式為 最常使用之課程統整方式為 最常使用之課程統整方式為 最常使用之課程統整方式為「 「 「 「藝術與人 藝術與人 藝術與人 藝術與人 文領域內統整
文領域內統整 文領域內統整 文領域內統整」 」 」 」
研究發現，東部區域音樂科教師約有六成曾經進行過統整課程，最常使用 之課程統整方式為「藝術與人文領域內統整」，其次為「跨領域統整」；「音樂單 科統整」為最少，由此顯示東部區域音樂科教師進行統整課程之方式以「藝術與 人文領域內統整」為多數。
（
（ （
（七 七 七） 七 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師最常使用之評量方式為 最常使用之評量方式為 最常使用之評量方式為 最常使用之評量方式為「 「 「 「真實評量 真實評量 真實評量 真實評量」 」 」 」
東部區域音樂科教師最常使用之課程評量方式為「真實評量」，其次是「實 作評量」，表示教師能透過適當的設計，運用多元的評量方式，評量出學生真正 能力；而根據研究發現，東部區域音樂科教師較不常使用其他評量方式，表示教 師評量方式還未達多元化。
134
（
（ （
（八 八 八） 八 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師實施評量時 實施評量時 實施評量時 實施評量時， ， ， ，會將學生努力程度納入考 會將學生努力程度納入考 會將學生努力程度納入考 會將學生努力程度納入考 量
量 量
量， ， ， ，並兼顧認知 並兼顧認知 並兼顧認知 並兼顧認知、 、 、情意 、 情意 情意 情意、 、 、技能等層面 、 技能等層面 技能等層面 技能等層面
教師認為最符合實際情形的為「我在學習領域及重大議題的學習評量中，
會將學生的“努力程度”納入考量。」以及「我在學習領域及重大議題的評量內涵 能兼顧認知、情意、技能與實踐。」因此合乎〈九年一貫學生成績評量方法〉（教 育部，2004）中，「學生成績評量範圍應依能力指標、學生努力程度、進步情形，
兼顧認知、技能、情意等層面並重視各領域學習結果之分析」之規定。
三 三 三
三、 、 、 東部區域音樂教學資源 、 東部區域音樂教學資源 東部區域音樂教學資源（ 東部區域音樂教學資源 （ （專科教室 （ 專科教室 專科教室、 專科教室 、 、設備 、 設備 設備） 設備 ） ）現況 ） 現況 現況 現況
（ （ （
（一 一 一） 一 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師之音樂教學設備以鋼琴為多數 之音樂教學設備以鋼琴為多數 之音樂教學設備以鋼琴為多數 之音樂教學設備以鋼琴為多數
研究樣本中約八成的學校有設置音樂專科教室，約有九成的學校具備「鋼 琴」，其次有八成的學校具備「曲調樂器(直笛、鐵琴等)」、「節奏樂器(木魚、響 板等)」、「錄放影設備（單槍投影機）」與「五線譜（磁鐵板、黑板或白板）」；比 例偏低的設備為「電腦」、「電子琴」與「合唱臺」。
（ （ （
（二 二 二） 二 ） ）約五成 ） 約五成 約五成教師 約五成 教師 教師 教師認為音樂教學設備不足 認為音樂教學設備不足 認為音樂教學設備不足 認為音樂教學設備不足
調查結果顯示，雖然各校音樂教學設備有相當的提供率，卻仍有五成的教 師認為設備不足，表示教師對於設備之需求有所不同。由於本研究所調查的音樂 教學設備僅顯示受調查之學校「有」或「沒有」某項設備，而無法真正瞭解所擁 有的設備是否與學生數量成正比，或足以應付學生需求，因此需進一步探究。
（
（ （
（三 三 三） 三 ） ）東部區域音樂 ） 東部區域音樂 東部區域音樂音樂科教師 東部區域音樂 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師目前最缺乏 目前最缺乏 目前最缺乏 目前最缺乏之設備為 之設備為 之設備為 之設備為音響 音響 音響 音響、 、 、 、投影設 投影設 投影設 投影設 備
備 備
備(單槍投影機 單槍投影機 單槍投影機 單槍投影機)及電腦等設備 及電腦等設備 及電腦等設備 及電腦等設備
根據研究結果，認為音樂教學設備不足者，目前最缺乏的是視聽設備，如
「音響設備」、「投影設備(單槍投影機)」，其次為「電腦」與「五線譜（磁鐵板、
黑板或白板）」。
135
（
（
（
（四 四 四 四） ） ） ）東部區域音樂 東部區域音樂 東部區域音樂 東部區域音樂音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師最常使用之設備為鋼琴 最常使用之設備為鋼琴 最常使用之設備為鋼琴 最常使用之設備為鋼琴
根據研究結果，教師在音樂課程中最常使用的教學設備依序為「鋼琴」、「曲 調樂器(直笛、鐵琴等)」、「五線譜（磁鐵板、黑板或白板）」、「音響設備」；不 常使用的教學設備為視聽設備「投影設備（單槍投影機）」、「電腦」、「電子琴」
與「合唱臺」。根據上題，教師目前最欠缺的設備為視聽設備，因此顯示教師不 常使用視聽設備之因素與設備不足有關。
四 四 四
四、 、 、 東部區域 、 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師專業進修與課程實施困擾之情形 音樂科教師 專業進修與課程實施困擾之情形 專業進修與課程實施困擾之情形 專業進修與課程實施困擾之情形
（ （ （
（一 一 一） 一 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師希望在研習中獲得 希望在研習中獲得 希望在研習中獲得 希望在研習中獲得「 「 「 「欣賞教學 欣賞教學 欣賞教學 欣賞教學」 」 」 」之資源 之資源 之資源 之資源 與資訊 與資訊
與資訊 與資訊
研究樣本在研習中最希望獲得之資源與資訊依序為「欣賞教學」、「樂器演奏 教學」、「歌唱教學」、「創作教學」、「音感教學」、「認譜教學」、「音樂知識教學」，
表示研究樣本對於「欣賞教學」之需求度較高；對於「音樂知識教學」之需求度 較低。
（ （ （
（二 二 二） 二 ） ）東部區域 ） 東部區域 東部區域音樂科教師 東部區域 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師對於 對於 對於 對於「 「 「 「藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文 藝術與人文」 」 」 」學習領域音樂課程 學習領域音樂課程 學習領域音樂課程 學習領域音樂課程 師資不足的情形感到
師資不足的情形感到 師資不足的情形感到 師資不足的情形感到困擾 困擾 困擾 困擾
研究樣本感到困擾之情形依序為「藝術與人文學習領域音樂課程師資不 足」、「地方性研習活動未做系統規劃」、「音樂課程授課時數減少」、「性別、環境、
資訊、人權、生涯發展、海洋教育等七大議題融入教學之運用」、「音樂在統整課 程中無法凸顯其主體性」、「藝術與人文學習領域不同科目間的統整」、「教師間進 行協同教學」；在師資不足方面，教師認為較困擾的情形為：「課務繁重，無法充 分準備教學」、「藝術與人文學習領域之專業認知」及「教學無法與教科書內容相 配合」。研究者推測，由於東部區域音樂專任教師的比例僅占四成，音樂科教師 由非音樂專長者擔任的情形十分普遍，而東部區域多為小型學校，因配課因素，
即使具備音樂專長之教師也須兼任其他課程，或擔任導師及行政人員等職務，師
136
資不足造成專才無法專用的情形，使教師感到困擾。
五 五 五
五、 、 、 不同背景之 、 不同背景之 不同背景之東部區域 不同背景之 東部區域 東部區域教師實施 東部區域 教師實施 教師實施「 教師實施 「 「藝術與人文 「 藝術與人文 藝術與人文」 藝術與人文 」 」 」學習領 學習領 學習領 學習領 域
域 域
域音樂課程之差異 音樂課程之差異 音樂課程之差異 音樂課程之差異
（ （ （
（一 一 一） 一 ） ）不同背景變項之 ） 不同背景變項之 不同背景變項之音樂科教師 不同背景變項之 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師在音樂 在音樂 在音樂 在音樂「 「 「 「課程時數 課程時數 課程時數 課程時數」 」 」 」安排 安排 安排 安排無 無 無 無顯著 顯著 顯著 顯著 差異 差異
差異 差異
研究發現，不同「性別」、「教學年資」、「所在縣市」、「學校規模」、「最高學 歷」、「大學畢業學校」、「教師專業背景」等背景變項在音樂「課程時數」安排方 面均未達顯著差異。
（
（ （
（二 二 二） 二 ） ）不同背景變項之 ） 不同背景變項之 不同背景變項之音樂科教師 不同背景變項之 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師在 在 在 在「 「 「 「教材使用方式 教材使用方式 教材使用方式 教材使用方式」 」 」 」上 上 上 上無 無 無 無顯著差 顯著差 顯著差 顯著差 異
異 異 異
研究發現，不同「性別」、「教學年資」、「所在縣市」、「學校規模」、「最高學 歷」、「大學畢業學校」、「教師專業背景」等背景變項在「教材使用方式」上均未 達顯著差異。
（ （ （
（三 三 三） 三 ） ）不同 ） 不同 不同「 不同 「 「 「所在縣市 所在縣市 所在縣市 所在縣市」 」 」 」 、 、 、 、 「 「 「 「專業背景 專業背景 專業背景 專業背景」 」 」 」 、 、 、 、 「 「 「 「大學畢業學校 大學畢業學校 大學畢業學校 大學畢業學校」 」 」之 」 之 之音樂科 之 音樂科 音樂科 音樂科 教師 教師
教師 教師在 在 在 在「 「 「教學內容使用頻率 「 教學內容使用頻率 教學內容使用頻率」 教學內容使用頻率 」 」上有顯著差異 」 上有顯著差異 上有顯著差異 上有顯著差異
1. 不同「縣市」：可看出「花蓮縣」教師在「音樂知識」、「認譜」、「創作」
的使用頻率上顯著高於「臺東縣」教師。推測由於花蓮縣靠近北部，接收到的教 學刺激與研習機會較為充分，對於教學專業的勝任程度以及授課意願也就有較高 的能力與教學信心。
2. 不同「專業背景」：「畢業於音樂相關科系」之教師在「音樂知識」、「創作」、
「欣賞」的使用頻率上顯著高於「非畢業於音樂相關科系」者。推測由於「畢業 於音樂相關科系」之教師接受音樂教學訓練較為紮實、音樂教學經驗豐富，因此 在「音樂知識」、「創作」、「欣賞」與專業相關的課程能夠更為得心應手。
137
3. 不同「大學畢業學校」：「畢業於師範及教育大學」之教師在「認譜」的使 用頻率上顯著高於「畢業於藝術類型大學」之教師。「畢業於師範及教育大學」
之教師由於受過基礎的音樂教學訓練，因此對於認譜方面或許教學的積極度較高 於「畢業於藝術類型大學」之教師。
（
（ （
（四 四 四） 四 ） ）不同 ） 不同 不同「 不同 「 「 「專業背景 專業背景 專業背景 專業背景」 」 」 」 、 、 、 、 「 「 「 「學校規模 學校規模 學校規模 學校規模」 」 」 」之 之 之 之音樂科教 音樂科教 音樂科教 音樂科教師 師 師 師對於 對於 對於「 對於 「 「教學內 「 教學內 教學內 教學內 容困難程度
容困難程度 容困難程度
容困難程度」 」 」有顯著差異 」 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異
1. 不同「專業背景」：「畢業於音樂相關科系」之教師認為「音樂知識教學」
之困難程度顯著高於「非畢業於音樂相關科系」者。
2. 不同「學校規模」：「大型學校」之教師認為「音樂知識教學」之困難程度 顯著高於「小型學校」之教師。
（
（ （
（五 五 五） 五 ） ）不同 ） 不同 不同「 不同 「 「 「專業背景 專業背景 專業背景 專業背景」 」 」 」之 之 之 之音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師在 在 在 在「 「 「 「是否進行過統整課程 是否進行過統整課程 是否進行過統整課程 是否進行過統整課程」 」 」 」 有顯著差異
有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異
不同「專業背景」之教師在「是否進行過統整課程」有顯著差異，其中「畢 業於音樂相關科系」之教師顯著高於「非畢業於音樂相關科系」者。推測由於「畢 業於音樂相關科系」之教師之求學背景與藝術相關，因此對於其他藝術也有涉 獵，因此在統整課程運用程度方面會高於「非畢業於音樂相關科系」者。
（
（ （
（六 六 六） 六 ） ）不同 ） 不同 不同「 不同 「 「 「專業背景 專業背景 專業背景 專業背景」 」 」 」之 之 之 之音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師在 在 在 在「 「 「 「音樂課程評量方式 音樂課程評量方式 音樂課程評量方式 音樂課程評量方式」 」 」 」有 有 有 有 顯著差異
顯著差異 顯著差異 顯著差異
不同「專業背景」之教師在「音樂課程評量方式」有顯著差異，其中「畢業 於音樂相關科系」之教師在「檔案評量」之使用上顯著高於「非畢業於音樂相關 科系」之教師。由於「畢業於音樂相關科系」之教師普遍接受過音樂教育實習，，
因此在評量方面能夠運用所學，對於評量方式有較佳的掌控力與設計能力，而檔 案內容評量多與音樂專業相關，因此較能運用專業於設計評量方面。
138
139
明顯高於「非畢業於音樂相關科系」之教師。
（ （ （
（十一 十一 十一） 十一 ） ）不同背景變項之音樂教師在 ） 不同背景變項之音樂教師在 不同背景變項之音樂教師在「 不同背景變項之音樂教師在 「 「 「參與研習 參與研習 參與研習 參與研習」 」 」 」情形上無顯著差 情形上無顯著差 情形上無顯著差 情形上無顯著差 異 異 異
異
研究發現，不同「性別」、「教學年資」、「所在縣市」、「學校規模」、「最高學 歷」、「大學畢業學校」、「教師專業背景」等背景變項在「參與研習」情形上均未 達顯著差異。
（
（ （
（十二 十二 十二） 十二 ） ）不同 ） 不同 不同「 不同 「 「縣市 「 縣市 縣市 縣市」 」 」 」之 之 之 之音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師 音樂科教師在 在 在 在「 「 「 「研習資訊 研習資訊 研習資訊 研習資訊」 」 」 」需求上有顯著 需求上有顯著 需求上有顯著 需求上有顯著 差異
差異 差異 差異
不同「縣市」之音樂科教師在「研習資訊」需求上有顯著差異，其中「花蓮 縣」教師在「樂器演奏教學」及「創作教學」之需求均高於「臺東縣」教師。推 測由於花蓮縣接收到的研習機會與資訊較為充分，對於最常進行的「樂器演奏教
不同「縣市」之音樂科教師在「研習資訊」需求上有顯著差異，其中「花蓮 縣」教師在「樂器演奏教學」及「創作教學」之需求均高於「臺東縣」教師。推 測由於花蓮縣接收到的研習機會與資訊較為充分，對於最常進行的「樂器演奏教