相關研究

第三節 第三節

第三節 相關研究 相關研究 相關研究 相關研究

本節主要探討「藝術與人文」學習領域音樂課程教學實施現況之相關研究，

研究者蒐集國內以「藝術與人文」學習領域音樂課程教學實施現況調查為主題之 研究論文，彙整如表 2-3-1，

表 2-3-1 「藝術與人文」學習領域教學現況之相關研究

作者 論文名稱 年度

巫曙穎 因應「藝術與人文」課程實施─國中音樂科教師專業能力需求之調查研究 90

吳爵汝 九年一貫課程「藝術與人文」領域國小教科書之評析─以花蓮縣使用之教科書為例 91 王麗惠 彰化縣國民小學藝術與人文領域實施情形之調查研究 91

張育瑄 國民中學九年一貫藝術與人文領域實施現況調查研究 91

林家君 南投縣國民小學「藝術與人文領域」音樂教學現況及師資專業發展之探究 91 呂佳真 高雄縣國民小學藝術與人文學習領域實施現況調查與分析 91

江婉婷 澎湖縣國民中小學藝術與人文領域課程統整實施現況與意見調查之研究 92 王怡文 高雄市國小藝術與人文學習領域統整課程與協同教學之實施現況調查研究 92

黃夙霞 高雄市國民小學藝術與人文統整課程教學實施現況調查研究 92

洪瑞美 臺中縣國中藝術與人文課程之音樂教學現況調查研究 92

李依培 高屏地區國民中學藝術與人文領域教學實施現況及其可行策略之研究 93

王佩霖 新竹縣國民小學藝術與人文領域教師教學調查研究-以九十一至九十三學年為例 93 徐朝英 高雄市國民中學「藝術與人文」領域之視覺藝術統整課程實施現況調查研究 93

陳冠伶 國民中學「藝術與人文領域」教師教學困擾及其因應策略之研究—以雲嘉南地區為例 93 黃于珍 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究 93

朱正忠 臺北縣國民小學藝術與人文領域課程統整實施現況之研究 94

林蓮珠 國民中學藝術與人文學習領域實施九年一貫課程現況之檢討 94

孫嘉妤 臺東縣國民小學藝術與人文學習領域課程實施現況之調查研究 94

張展毓 高屏地區國小藝術與人文領域教學實施現況及其可行策略之研究 95

吳麗玲 臺南縣國民小學藝術與人文學習領域實施現況之研究 96

林玉英 屏東縣國民中學「藝術與人文學習領域課程」實施現況之研究 96 王姿媛 國民中學藝術與人文領域教師專業發展現況及其相關因素之研究 97

一 一

一 一、 、 、 「 、 「 「藝術與人文學習領域 「 藝術與人文學習領域 藝術與人文學習領域」 藝術與人文學習領域 」 」實施現況之探討 」 實施現況之探討 實施現況之探討 實施現況之探討

丁金環（2002）發現：

（一） 因國小專業師資不足，常將「藝術與人文」學習領域課程排給非本 領域教師，導致授課時數減少，致使學生基本能力降低，剝奪學生之受教權。

（二） 教師有授課時數過多的困擾，同時又要兼任行政、導師等職務，備 課時間不足使統整教學實施困難。

（三） 教師對學校相關教學設備的需求很高，但城鄉差距大，資源分配不

35

均，造成教學的困擾，學校應配合教學需求，充實教室設備或設置專門教室，以 充實軟硬體設備，達到資源共享的目的。

（四） 增購各類圖書及網路設備，以利教師教學及學生搜尋資料使用，因 此除了良好的教學外，需具備充分的教學設備才能達到「工欲善其事，必先利其 器」的教學效果。

（五） 研習活動不足使教師感到困擾，大部分教師會積極主動參與相關研 習，研習應以實際教學示範為主，才能運用至教學實務方面。

王美姬（1988）發現：

（一） 國小音樂科教師在教學目標達成程度上，歌唱教學方面算是理想，

但在演奏、欣賞、創作等方面的教學並不理想

（二） 音樂課的教學內容仍偏重於歌唱，音樂課經常實施的教學內容是歌 唱、認譜、發聲與發音；演奏、欣賞、創作等教學內容則不常實施或甚至從未實 施

（三） 評量方面，著重於歌唱、學習態度、認譜三項，至於演奏、欣賞、

聽音三項，表示偶爾實施評量的教師居多，甚至從未評量。

呂佳真（2002）研究發現：

（一） 九年一貫課程中明訂「藝術與人文」學習領域佔所有課程 10-15％的 比例。以高雄縣國小為例，「藝術與人文」學習領域每週安排節數為 3 節，雖合 乎規定，但與 1993 年頒佈之課程標準，音樂與美勞共有 5 節的規定相較之下，

授課時數縮減。

（二） 78％的學校具有「藝術與人文」學習領域師資不足的情形，小型學 校師資不足的現象尤其明顯，並且音樂、視覺藝術與表演藝術課程經常未依專長 排課

（三） 目前「藝術與人文」學習領域教師所採用的多元評量方式依序為實 作評量、觀察評量、檢核表、問答的方式、討論的方式、學生互評、紙筆測驗、

評定量表、學生自評、檔案評量，另有樂曲簡介發表，自我回饋學習單等方式。

36

（四） 「藝術與人文」學習領域採領域式教學，教學內容較過去更為廣泛、

多元且具有彈性，使教學更生動並利於學生統整藝術概念，增加其學習興趣。

（五） 「藝術與人文」學習領域的學習範圍過於廣泛，而目前師資培育尚 未健全，授課時數不足，教師個人專業無法涵蓋整個學習領域，導致無法發揮所 長，反因統整而統整，教學品質深受影響，學生習得知識缺乏連貫性、學習成效 不彰，藝術能力與素養低落。

（六） 「藝術與人文」學習領域教師由於專業能力不足、排課問題不易克 服與缺乏探討課程的時間，而無法協同合作、落實統整教學。

巫曙穎（2001）研究發現：

（一） 建議國中音樂科教師應加強「課程規劃」能力和「自編教材」能力，

重視以「學生學習需求」為中心的教學模式，培養教師綜合性的藝術素養。

（二） 有 63％的國中音樂科教師認為學校教學軟硬體設備不足，而教學設 備的完善，確實能提高教學效率。

（三） 教師對「自編教材」、「課程規劃」及「教學活動設計」能力有高度 進修需求，研習進修機構應針對不同教學需求，設計教師需要的進修課程內容，

並以「教學觀摩」、「實作演練」等與實際教學相關的課程，取代專家學者演講及 座談會。

林家君（2002）研究發現：

（一） 教師設計音樂課程時，皆依照教科書的教學指引設計課程，顯示大 部分教師缺乏設計課程及發展課程的能力與信心。

（二） 而教師設計音樂課程時面臨最大的困難是經驗不足，至於小型學校 則因行政工作繁忙、兼課時數太多，影響教學準備時間，無法設計周全的課程。

（三） 由於藝術家保守的心態及本位觀念，許多教師懷著「以不變應萬變」

的心態，在音樂教學上與過去分科教學時的教學方法並無太大分別，尤其是統整 方面能力較為薄弱。

（四） 有關多元評量的資源與協助不足、課程時間有限、實施費時、課程

37

編排缺乏彈性、師資培育機構所安排的多元評量課程無法與實務連結等困境，使 部分教師還是選擇以實作評量來評量學生的音樂學習成果。

（五） 南投縣教師研習意願不高的原因，可能是南投縣內研習不多，縣外 研習路途遙遠，加上研習課程內容並不十分符合教師需求等。

（六） 南投縣各鄉鎮學校因為缺少專業師資或經費不足，所以皆不常舉辦 有關音樂教學的研習及觀摩。

（七） 在研習成效方面，教師認為參與研習能在「音樂課程設計」、「音樂 教學策略」以及「課程統整」方面得到實質幫助，但在「資訊融入教學」以及「音 樂教學評量」方面則認為研習課程過於偏重理論講述，在教學上難以應用。

（八） 音樂教育深受升學主義掛帥之影響，九年一貫課程，又將音樂與視 覺、表演藝術融合為一個領域，音樂課成為智能發展的附屬課程，長期被重視的 程度不如大眾所預期。

洪瑞美（2003）研究發現：

（一） 臺中縣國中音樂科教師的教學方式以「音樂、表演藝術並重」（48.3

％）佔比例最高；其次依序為「音樂科單一教學為主」（26.7％）；「音樂、視覺 藝術、表演藝術並重」（15％）。

（二） 教師教學逐漸脫離傳統口述講課方式，增加學生分組討論，自行練 習、實際操作及自我導向學習的機會，使學生從被動者變成主動參與者。

（三） 雖然超過六成五的教師以脫離音樂課單一教學方式，採用音樂、視 覺藝術或表演藝術統整之教學，但教師仍視統整教學為最大困擾。

（四） 音樂科教師採用評量的方式以「成果發表」比例最高，其次依序為

「紙筆測驗」、「學習單」、「資料蒐集與整理」和「口頭報告」。

（五） 教師上課使用設備之情形以音響設備為最多，所佔比例高達 85.0

％；其次為「鋼琴」、「錄放影設備」、「數位鍵盤」使用比例超過五成。而音樂教 室擁有數位、網路設備的比例偏低，因此「電腦」、「網際網路」和「投影設備」

等設備並不常見。

38

（六） 教師參與「藝術與人文」學習領域之研習對教學具有幫助，因此，

對尋求專業成長及進修方面的態度積極，但教師普遍對研習規劃之內容認同度不 高。

（七） 目前以升學為導向的學習環境，使「藝術與人文」學習領域教學不 受重視。因此，五育難以均衡發展，教育的功能與價值也受到扭曲，考試科目受 到重視，非考科則可有可無，藝能科因此遭到挪用。

（八） 教師對於師資培育機構能配合九年一貫的精神及理念，修改師資培 育課程表示認同，教育單位應協調各師資培育機構協助各地區國中小教師就近進 修，此種方式能增進教師進行統整教學的能力，落實領域教師教學制度。

（九） 九年一貫課程最明顯的錯誤，就是在總綱「領域學習」中將協同教 學列為實施原則。由於協同教學無法經常實施，卻將其列為實施原則，實令人匪 夷所思。

徐秀菊（2003）研究發現：

（一） 目前音樂科教師由非音樂專長者擔任的情況在國小仍十分普遍，有

（一） 目前音樂科教師由非音樂專長者擔任的情況在國小仍十分普遍，有