研究動機

第一章 第一章

第一章 第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

第一節 第一節 第一節

第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

近年來，臺灣最重要之教育改革政策即為九年一貫課程之實施。九年一貫課 程以「七大學習領域」整合過去的分科課程，包括語文、數學、社會、自然與生 活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等。其中「藝術與人文」學習領域 包含視覺藝術、音樂、表演藝術三項學習內容，期望透過統整的教學活動設計，

使藝術能夠激發學生想像力，將美感運用於生活，進而促進學生對於審美與創作 的敏銳度。

自 1994 年「師資培育法」通過後，臺灣師資培育即進入多元化的時代。根 據教育部 2000 年《藝術教育政策白皮書》對於藝術教育師資培育現況之觀察發 現，師資培育制度的改變，並未能和相關教育政策同步並進，例如：九年一貫課 程實施之後，現行的藝術教育師資培育課程，仍以培養音樂、美術系專業師資為 主，藝術課程也多採分科教學方式，因此教師僅具備單科藝術教育的知能，而「藝 術與人文」學習領域」在既有的視覺藝術與音樂之基礎上增加表演藝術，著重課 程統整與協同教學，對於師資培育、教師進修與研究的部分卻未能同步規劃，以 至許多學校與教師對於「藝術與人文」領域課程精神、理念、內涵及其實施方式 等，未具有足夠的專業知能，導致「藝術與人文」學習領域面臨了師資與專業能 力不足的問題（藍惠美，2003）。呂燕卿（2008）指出自九年一貫課程實施以來，

「藝術與人文」學習領域於學校行政、教師專業與現實環境三者之間產生諸多問 題與困境，學生無法獲得完整的藝術教育，造成藝術學習不連貫之現象。

由於對於藝術課程的未受重視，「藝術與人文」學習領域的課程時數，在眾 多領域之中有減無增，因此，「藝術與人文」學習領域在學校教育中有逐漸「邊 陲化」、 「泡沫化」的傾向，影響學生藝術素養之培養。如何提供完善且具可行 性的教育方針，實為藝術教育者所共同面臨的問題。

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臺灣自 1968 年實施九年國民義務教育以來，教育機會開始普及，但由於教 育資源分佈受到人口、財政等許多因素的影響，在無法完全平均分配的情況下，

教育資源品質下降的問題日益嚴重。胡夢鯨（1995）發現：大多數的教育資源分 配項目，都是都市國小高於鄉村國小；在教師的學歷上、教育經費之分配、教學 設備方面，城市有明顯高於鄉村的現象，因此造成教學品質、教師人數、硬體設 備等呈現兩極化現象，嚴重影響學生的受教權。某些地區由於地理特性或人口分 佈之因素，班級數稀少，使得教師配課的情形嚴重，必須一人兼教數個科目，其 中又以「藝術與人文」學習領域最為常見。因此造成非專業領域教師兼課情形嚴 重、且部分偏遠地區學校無法找到適合該領域專業教師的情形。

王麗雲和甄曉蘭（2007）指出，偏遠地區學校因為經費不足、教師流動率高、

設備及資源落差大等因素，成為「國民教育的暗角」。何醒邦（2007）也指出，

偏遠地區學校長期缺乏合格師資，其中又以音樂師資最嚴重，而交通問題則為首 要因素。許多老師不願至偏遠地區，導致師資分配不均。此外，受少子化影響，

各校都在縮編教師名額，都會區的學校因為教師名額較多，可聘請到藝能專長的 教師，相較之下，偏遠地區只能藉由藝術下鄉活動、退休教師兼課、代課老師、

「巡迴教師」跨校授課等配套措施作為暫時的替代方案。

根據教育部劃分之偏遠地區學校名單顯示：花蓮縣偏遠國中、國小有 71 所，

占全縣國中、國小總數之 55％；臺東縣則有 76 所，占全縣國中、國小之 68％，

兩縣偏遠國中小共占東部區域國中小總數之 61％，為其他區域偏遠學校比例之 最高者。東部區域包括花蓮縣及臺東縣，由於受到中央山脈的阻擋，以致與其他 區域的往來較為不便，也連帶影響教育的發展。就全國整體環境而言，影響東部 區域教育發展之客觀因素除了地理環境、人口結構、社會環境以外，尚有教育經 費、師資來源等實際因素，因此構成東部區域教育環境的特殊性。

同時，因地處偏遠及交通不便，造成教師流動率高，正式教師往往到校一年 後，就想調往城區學校，學校每年辦理代理、代課教師之甄選達十數次已為普遍

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現象，在缺乏教育與文化資源的困境下，學校現有師資無法滿足課程領域之需 求，同時衍生學習節數較少之專業科目，如「藝術與人文」、「綜合活動」等學習 領域由校內非專長教師配課之嚴重情形（全國教育局局長會議，2009）。

為了瞭解東部區域藝術教育發展之情形，研究者自全國博碩士論文查詢系統 蒐尋關於東部區域藝術教育之研究論文，共得 14 筆文獻資料，視覺藝術教育有 7 筆、音樂教育有 3 筆、表演藝術教育為 2 筆、藝術與人文學習領域課程為 2 筆。

其中國民教育階段關於音樂教育之論文為 1 筆，且為 1996 年所研究之資料，距 今已有十餘年之久，表示目前國內對於東部區域「藝術與人文」學習領域或音樂 課程之研究仍然十分缺乏。

東部區域由於偏遠學校數量比例偏高，師資缺乏、設備不足等因素導致藝術 教育無法徹底落實。根據洪蓁蓁（1996）針對臺東縣內國小音樂科教師進行之問 卷調查發現：

一、 師資方面：缺少音樂專業素養的教師、現任教師音樂專業能力需再加強、

師資流動頻繁及缺乏專業進修管道。

二、 教師使用教學內容頻繁度依序為：歌曲、樂理、欣賞、音感訓練、樂器演 奏、創作；教師對於樂理教學最感困難。

三、 設備方面：學校音樂教學軟硬體不足，其中視聽設備、樂器與音樂活動場 地最為缺乏。

孫嘉妤（2005）針對臺東國民小學「藝術與人文」學習領域實施現況之問卷 調查結果指出：教師背景以非藝術相關科系畢業之教師人數為最多，任教項目以 視覺藝術教師人數為最多，顯示「藝術與人文」學習領域教師未循專才專任，師 資來源缺乏之現象；教師期望改善之困境則包括：提高教師編制，增加人力資源、

辦理系列性研習、充實教學設備與場地等。吳爵汝（2003）針對花蓮縣「藝術與 人文」學習領域國小教科書之評析及問卷調查與訪談後發現：花蓮縣國小藝術教 育並未落實專才專用之原則；「藝術與人文學習領域」之教科書統整模式過於牽 強，沒有顧慮到各教學單元難易程度的銜接問題；有高達 72.4%的塡答者對於統

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整音樂、表演與視覺藝術三者感到「困難」；「藝術與人文」學習領域在學校教育 地位有邊緣化之現象。

上述資料皆顯示東部區域音樂課程師資來源、軟硬體設備與研習需求不足之 問題。研究者認為改革若只從「理論」出發，未經「實務」探討及瞭解環境需求，

將看似完善的制度、法令或課程套用在不同條件教育環境之上，而沒有針對實際 需求提供配套措施，不僅無法改善先前問題，在政策的實施上也會受到阻礙。

研究者成長於東部，深感東部區域音樂課程因無法落實而造成學生音樂學習 程度之低落，故研究者以東部區域國民中小學「藝術與人文」學習領域音樂科教 師為研究對象，擬從音樂科教師之師資結構與「藝術與人文」學習領域音樂課程 實施現況，探討當前東部區域學校教育中音樂課程面臨的問題，以期提供施行國 民音樂教育之參考。

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