第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之結果與結論，可發現桌遊輔導活動課程有助於增進國中生之人 際關係，因此，研究者將針對教師進行提升人際關係之班級輔導活動提出以下幾 點教學與未來研究上的建議，以作為日後增進學生人際關係後續研究之參考。
壹、 對學校輔導活動教師之建議
一、桌遊輔導活動融入綜合活動課程中可行性高，並使學生習得人際 互動之技巧
本研究發現桌遊輔導活動課程的實施對導師班所幫助，除了可以改善學生的 人際關係，並建立班級良好的氣氛與增加團體的凝聚力，對教師而言，師生互動 有所改善。綜合活動領域中輔導活動課程八年級的主題為人際關係，故研究者建 議可以將桌遊輔導活動課程融入綜合領域課程中學習，搭配綜合領域教材，使學 生在認知與情意上皆能有所發展。
二、桌遊輔導活動課程實施上需注意時間的掌控，並給學生足夠反思 時間
從研究者的教學省思紀錄發現桌遊在時間上不容易掌控，容易耽誤到課程的 時間，使得學生問題反思的時間不足，故桌遊輔輔導活動課程在實施上需注意桌 遊進行時的時間的控制，教師在問題討論上需擔任引導者，帶領學生反思剛剛活 動中的一舉一動，適當的引導與充分的思考時間對學生而言非常必要。故研究者 建議教師需做好課程時間的掌控，並給予學生足夠的反思時間，體會活動的經驗 與想法，另外學校輔導活動教師可以搭配學校綜合活動領域課程配課，將輔導活 動課程為雙週上課，課程時間連兩堂課。
三、桌遊輔導活動課程實施上注意上課地點及秩序的控制
研究者在實施桌遊輔導活動課程的上課地點是一般的教室，班級中進行分 組，故每一組需有一個平台可以方便使用桌遊，且每位小組成員皆能觸碰到，研 究者讓學生圍成一小組席地而坐，以地板為遊戲平台。故研究者建議教師在桌遊 的實施上能在空曠的教室或是有大圓桌的教室為佳。
桌遊輔導活動課程學生反應熱烈，遊戲進行中上課的秩序常常失控，有正面 的影響是課程能吸引學生，但反面來說會影響其他班級的上課狀況，故教師在帶 領班級時課程中的規範需先明白與學生做溝通，讓學生清楚了解各小組的音量控 制。
四、輔導活動教師注意學生的個別差異，適時給予個案輔導
教師在進行桌遊輔導活動課程中可以發現班級中需要關心的學生，從與同學 的互動中觀察正面與負面的互動，桌遊輔導活動課程教導學生人際互動的技巧，
但對於一些特殊的個案是需要輔導老師做長期的關心及晤談，才能有效的改善孩 子人際關係，故建議輔導活動教師要能有效的幫助學生，課程是初級預防的第一 防護線，當輔導教師觀察到需要特別給予長期輔導的學生，必須做長時間的晤 談，陪伴個案以及社交技巧的訓練。
貳、 對未來研究之建議
一、就研究對象而言
本研究實施對象為國中八年級學生，並分為社團課程與導師班，導師班的成 效較為明顯，故未來研究建議桌遊輔導活動課程實施對象以班級成員熟悉度較高 者為主。此外，桌遊輔導活動課程方案著重於學生的問題討論與反思，研究對象 的心智程度與認知需有良好的發展，較能體會桌遊輔導活動課程所教導的人際互 動技巧。
二、就研究方法而言
本研究採行動研究，並透過社交測量檢測學生社交地位的變化，從量的結果 分析，輔導方案的效果並無非常明顯的改變，但是從質的結果分析，導師班級的 同學都有正向的影響，並明顯改善被拒絕的同學人際關係；若未來研究者能以長 期方式持續進行輔導，並持續追蹤，效果將更顯著。
三、就研究資料蒐集而言
研究者身為問題發現者，也是課程教學者、教學觀察者，在研究過程中身兼 多職，教師工作繁忙，故未來研究者能增加協同教學者或是教學觀察者，以幫助 研究者在質性資料的蒐集部分更趨完整及客觀。
四、就研究時間而言
本研究因研究時間限制，僅進行一個學期，共八次的班級輔導活動，學生學 習正確的人際互動並非短期內可以促成的事情，應有更充裕的時間，長期的課程 規劃，學生才能真正的學習人際互動技巧。故研究者建議未來研究時間上教師增 加研究時程，並投入更多活動間與觀察時間，期望能讓學生得以學習更多相關技 巧。
五、就研究工具而言
在本研究的結果發現量化的資料只能看出學生的人際關係狀況，需配合質性 的訪談資料才能了解學生行為背後的原因。研究者建議未來量化研究工具可以利 用社交測量軟體，並搭配人際關係相關問卷，佐以質性資料分析，使研究資料豐 富並完整，利於研究者客觀的分析學生。
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中文部分
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