研究工具

本研究為研究者因應教學現場上問題而實施的行動研究，研究者即是研究工具，

本研究所使用的研究工具，一方面根據「社交地位測量」問卷評量學生在班級中 社交地位；另一方面根據學生回饋單、教學觀察札記、照片記錄等質性資料輔以 分析。

壹、社交地位測量

本研究係以社交測量中的提名法，來評量高關懷學生在班級裏與同儕間的人 際關係，本研究中的「社交地位測量」問卷，內容為要求學生依個人喜好列出喜 歡和不喜歡的同學各三人(或三人以下)，不必強求學生填滿，同時並寫下喜歡或 不喜歡的原因代號，及所排喜歡與討厭的排序，本問卷的成績可依涂春仁老師的 電腦程式，計算出班級中每一位學生被選喜歡的次數，被討厭的次數，互選次數，

以及互拒次數，並可立即得出每位學生個人的社交指數，次級團體數及全體和個 人的社交關係明細圖(王凱生，2009)。並可分析全體與個別成員的社交地位資訊 如下：

1、可以統計出每位學生受到那些人歡迎或排斥。

2、可以看出兩位學生是否互相喜歡。

3、可以看出兩位學生是否互相排斥。

4、可以根據前三項統計結果，計算出每位學生的社會地位指數(人緣分數)。

5、根據社會地位指數，可以看出班上誰的人緣最差。

6、可以找出班上那些人沒有被選在受歡迎之列，即所謂「孤獨者」。

7、可以計算出班級成員的凝聚程度及團體分裂情形，以便和別班做比較。

8、可以看出班上有那些次級團體，誰是次級團體的領導人物。

9、可以看出某人人緣好是什麼原因?

10、可以看出某人人緣不好是什麼原因？

11、可以把全班同學的交往關係，畫成一張社交關係圖。

故本研究透過社交地位測量，分別針對導師班及社團於桌遊輔導活動方案教 學前後施測，來比較分析前測及後測的差異程度，探討研究對象在課程實施前後 是否有改善其人際關係，社交地位有無改變。

貳、質性資料分析

一、研究者本身

行動質性研究中，研究者本身即是研究工具，研究者除了參考相關團體輔導 活動等專業書籍，編製適合課程活動外，同時也是教學活動的實施者。研究者於 2011 年從高雄師範大學教育學系畢業，目前於台東國中任教，教學年資迄今為 三年，研究者為輔導活動科教師，並於國立台東大學研究所在職進修。

研究者的教育理念有三點，一為看見學生的亮點，每位學生都是獨特的，重 視個別差異，在學生的求學生涯中給予陪伴與關心，聆聽學生生活故事，教師如 同點燈人，點亮學生的一盞燈，使其發光發熱。二則是研究者認為老師的責任之 一，是挖掘學生內在的潛能與特質，使學生適性發展，擇其所愛。最後不放棄任 何一位孩子，用愛與耐心陪伴學生成長，相信每位學生都有改變的機會，教育如 同種子般深入學生的內心，未來總有一天能發芽茁壯。

研究者初次擔任行動研究者，態度保持中立客觀實屬重要。為求研究過程真 實且客觀，研究者會提醒自己以客觀且中立的角度分析與研究，研究過程詳以紀 錄，並精進自身理論基礎。

二、課程活動學習單

三、課後意見回饋表

本研究之課後意見回饋表(詳見附錄二)於桌遊輔導活動結束後讓學生填 寫，本意見回饋單是研究者參考相關文獻並配合輔導活動內容自行編製而成，目 的在瞭解成員接受桌遊輔導活動課程後，對活動內容的感受與想法，欲了解其活 動之成效。

課後意見回饋表在工作階段單元三:禮物、單元四:妙語說書人、單元五:大 家來吹牛、單元六:實話實說，以上四個單元有使用桌遊的課程設計課後意見回 饋單，其目的在於使教師了解學生是否能在課程中透過桌遊活動習達成教師之教 學目標，其他單元則無課後意見回饋表，研究者考量原因一為每堂課程皆給予學 生填寫課後意見回饋表會降低學生對於課程的學習動機，原因二是桌遊輔導活動 方案主要重點為桌遊活動對學生人際關係之影響，故研究者欲了解其成效，將課 後意見回饋單焦點主要放在有使用桌遊活動的單元。

四、教學省思札記

本研究於班級桌遊輔導活動課程進行時，研究者會拍照，並在每一節課程結 束後做教學觀察記錄，並寫下研究者之反思。研究者教學省思札記焦點在於教師 教學歷程、學生課程中反應與回饋之紀錄。在第一循環社團課程結束後，研究者 會在第一時間將課程中所觀察到的狀況紀錄，從中反省與思考其課程的修正，作 為第二循環導師班級的課程參考。