研究流程

本節依行動研究法的設計流程，分成三個階段，為研究準備階段、研究實施 階段、研究評估階段，以下分別說明之。

壹、研究準備階段

研究者於 102 學年度開始擔任導師，班級中每個成員的特質、個性、家庭背 景差異性大，班上有某些成員個性衝動、自我中心，故常與他人發生衝突，研究 者帶班兩年來發生許多不同類型、不同對象的人際衝突，運動會時班級的向心力 不足，研究者發現此問題開始思考要如何改善班級的狀況。八年級輔導活動課程 人際關係為重點主題，研究者配合翰林教科書的教材內容來設計教學活動，透過 約八堂課的教學活動，教導八年級學生正確的人際交往互動。但研究者觀察導師 班以及其他八年級班級，人際衝突仍是每日發生，每班皆會有人際關係差的同 學，或者分組時總有落單的人。根據上述情形，研究者想設計一套桌遊輔導活動 課程方案來教導國中生的人際關係互動。此研究發展階段，研究者參與桌遊的相 關課程與研習，開始構思輔導活動課程教材，以期設計出符合學生需求的教材教 法。

貳、研究實施階段

研究實施階段包括確定團體輔導活動方案、蒐集資料、分析資料、反省與檢 討。研究者於 2016 年 2 月 104 學年度第二學期開始，先對研究對象實施社交測 量前測，並開始實施桌上遊戲輔導活動課程，分成兩線進行，一為導師班學生，

二為桌遊社成員。研究實施過程每次上課過程拍照記錄、並設計學生的回饋單，

課後填寫教學省思札記，以上作為研究資料的一環。於課程八堂課結束後，再作 社交社交測量後測，於 2016 年四月開始撰寫論文。

參、研究評估階段

研究評估階段，開始資料分析與統整的工作，研究者持續進行資料分析與整 理，持續蒐集相關文獻，之後進行論文的寫作。以下表為研究流程圖:

第四章 研究結果與討論

本章旨在說明本研究桌遊輔導活動方案之歷程，並透過社交測量分析導師班

及社團課前測與後測的變化。第一節為桌上型遊戲輔導活動之歷程；第二節為社 團課及導師班社交測量結果分析；第三節為研究者的省思。

第一節 桌上型遊戲輔導活動方案之歷程

桌遊輔導活動方案，實施八節課，每次四十五分鐘，包含小小記者、當我們

聚在一起、禮物、妙語說書人、大家來吹牛、實話實說、同理心、祝福與回饋，

共八個活動單元，藉由桌遊輔導活動方案，使學生彼此互動、互助，協助學生接 納、傾聽和同理他人，改善研究對象人際互動方式。

本研究社團成員以及導師班人數皆為 27 人，屬於大團體，故活動分組有其 必要性，基本上每次上課班上皆分為五組，一組五到六人，一組玩一副桌遊，基 本上社團課因成員不熟悉，研究者第一次上課採隨機分配後面課程皆為固定組 別，而導師班較為熟悉，每次上課研究者皆採隨機分配，並視學生狀況進行組別 成員的調整。根據行動研究兩個循環的概念第一循環分為計畫、行動、觀察、反 思四個步驟，進入到第二循環為再計畫(Re-plan)、再行動(Re-action)、再觀察 (Re-observe)、再反思(Re-reflect)，第一循環以社團課程的執行為主，研究者 修正其方案內容，第二循環以導師班的課程為主，最後得到學生的回饋。

本節桌遊遊戲輔導活動方案之歷程中所記錄學生的座號是研究者隨機分配 給學生的號碼，以保護研究對象的資訊。以下針對每一節單元分成第一循環的社 團課包含計畫、行動、觀察、反思，第二循環的導師班再計畫、再行動、再觀察、

再反思做說明，其中每一單元歷程記錄輔以學生課程學習單、教學省思札記、課 後意見回饋單質性資料呈現，其中課後意見回饋單因配合桌遊活動設計，只在單 元三、四、五、六呈現回饋單統計表。

壹、 單元一:小小記者

班級團體活動開始的階段習慣以結構式團體遊戲，如相互介紹、猜猜我是誰 等暖身活動，催化團體成員間的相互熟悉，並且藉由活動學習逐漸開放自己的感 受，漸漸建立團體的接納、信任、保密等安全氣氛，以利團體工作進展(張德聰，

2002)。

一、 第一循環:社團課程

(一)計畫(Plan)

依照桌遊輔導活動方案單元一:小小記者分成三個部分，一為準備活動先請 學生抽蒼蠅卡，依蒼蠅卡的顏色，將學生隨機分為五組，教師講解打蒼蠅的規則，

大家一起翻卡，若翻出的牌中出現蒼蠅拍或同時出現五種顏色的卡片，小組成員 即可拍卡，最後計算得分，透過打蒼蠅的活動，可以讓各組成員破冰。

第二部分是發展活動小小記者，請組員去訪問同組的兩人，總共六個問題如 興趣、專長、個性等。第三部分為綜合活動教師發下學習單，請同學寫下今日課 程感受及印象深刻的地方。最後教師總結大家經過兩個活動後氣氛有比較熱絡，

且不如一開始拘謹，每組皆有不同的反應。

(二)行動(Action)

課程活動名稱為單元一:小小記者，上課班級為社團課程，上課時間是 2016 年 3 月 2 號第七節課 15:10 至 15:55，共 45 分，社團到課人數 27 人。

(三)觀察(Observe)

此階段根據教學觀察記錄節錄以下重點:研究者在準備活動時講解規則先以 全班為主，牌卡發下去後再到各組講解一次，故講解規則到各組可以理解並開始 遊戲已花費 15 分鐘。實際玩牌時間為 15 分鐘，故當研究者喊停止時，有幾組是 尚未結束，研究者先讓學生結算牌卡得分即可。

分組遊戲的過程，教師巡視各組的反映，其中特別的是第三組的反應很冷靜 且很快就結束，第四組的組員玩得很興奮。小記者活動已經剩餘五分鐘，不足以 訪問兩個人，故教師讓學生訪問一人。最後填寫學習單上的課程回饋問題。

(四)反思(Reflect)

研究者從教學觀察記錄以及學生的回饋中反思牌卡講解規則時間盡量以 15 分鐘內為限，實際玩牌時間以 15~20 分鐘為主，小記者活動需花費 15 分鐘。故 盡量能預留時間讓學生分享想法而不只是學習單的填寫。

二、 第二循環:導師班

(一)再計畫(Re-plan)

從第一循環的教學單元計畫中修正課程，原本一堂課需訪問兩人，改為一堂 課程只訪問一位同組的組員，將小小記者活動分成兩堂課完成，並注意第二循環 同學討論與反思的時間增加。

(二)再行動(Re-action)

課程活動名稱為單元一:小小記者，上課班級為導師班，上課時間是 2016 年 3 月 17 號第四節課 11:05~11:50，共 45 分，導師班到課人數 27 人。

(三)再觀察(Re-observe)

此階段根據教學觀察記錄節錄以下重點:研究者先介紹一下上課的規則，分 組活動時，各小組要注意秩序，導師班的班級有幾位同學的行為常常會干擾上 課，或是有失控的情形發生(22、25、27 號同學)，故研究者必須一開始強調課 程規範要注意自己的講話音量、勿脫離組別等規定。

各組在打蒼蠅遊戲時反應都很熱烈，研究者觀察 10 號有認真的參與活動，

因 10 號與 18、19 號有發生過爭執，但無影響其分組活動，其餘組別平常少接觸 的如 4 與 12 號、1 與 20 號都有互動，原本研究者擔心因個人的喜惡而不參與遊 戲的狀況沒有發生。

23 號同學是班上很特殊的狀況，這一節課該生精神不佳而一直在睡，研究 者曾多次叫醒該生，但仍無動於衷，坐在位子上又趴下睡著。小記者活動因時間 關係，讓學生訪問剛同組的一位成員，研究者觀察大部分都是找平常玩在一起的 同學，特別的是 2 號、10 號等人平常少接觸有互相詢問。

(四)再反思(Re-reflect)

研究者從教學觀察記錄以及學生的回饋中發現比較第一循環的社團課，教師 的規則與態度不同，對班上較為嚴厲，甚至有時會斥責大聲講話以及脫離組別的 同學，社團課制序較佳(可能跟不太熟的同學一組有關)。

三月份時班上 10 號同學發生跟同學不合的狀況，故本來研究者很擔心她不參 與活動，但後來觀察其有加入，專心地投入小組活動。

三、學生回饋

從學生的回饋中發現學生肯定桌遊打蒼蠅、小記者的活動，可以多認識同學 的個性(以下節錄學生學習單)

「透過打蒼蠅、小小記者的活動有對小組成員熟悉一點，多互動比較 知道別人的性格」(G0302_07)

「同學好像沒那麼令人討厭」(T0317_01)

「在玩遊戲的時候可以了解對方的個性」(T0317_09)

因個性的不同，較為活潑的同學可以變成小組中帶動氣氛，提高遊戲興致的因素。

「有些人很害羞，有些人則很會帶氣氛」(G0302_08) 「很好玩，但我們這組很安靜」(G0302_27)

此外，有同學認為只是一場遊戲而已，很難對同學有更深一層的認識。

「只是玩遊戲無法熟悉」(T0317_15)

從回饋中可知桌遊打蒼蠅是一項適合用於團體破冰的活動，並且能帶動團體 的氣氛，作為團體涉入階段暖身活動的好利器，建立同學對往後課程的期待與動 機。

以下圖 4-1 為課程活動照片紀錄:

圖 4-1

小小記者課程活動照片

4-1-1 打蒼蠅分組遊戲 4-1-2 小小記者兩人訪問

貳、單元二:當我們聚在一起

第二節課主要目標是能增加團體的凝聚力，故每小組都有任務，為使團體成 員產生團體的共識，進而形成「我們的團體」，可以讓成員共同去達成一件團體 的任務(張德聰，2002)。

一、第一循環:社團課程

(一)計畫(Plan)

依照桌遊輔導活動方案單元二:當我們聚在一起分成三個部分。第一部分為 準備活動研究者先讓學生依照上次的組別分組，並介紹規則-蒼蠅卡的猜數字玩 法，由組長發牌，每位組員一張卡，研究者公布 0~100 一個數字，運用每位組員 得到的卡片，蒼蠅拍是廢卡，使用卡片上的數字，依加減乘除四個符號做運算，

比賽各組所得分數是否與題目一樣或相近。

第二部分為發展活動，猜數字蒼蠅王遊戲進行，數字難度由初階版到進階 版，最後活動結束再進行小小記者，請組員去訪問同組的 1 人，總共六個問題如 興趣、專長、個性等(上堂課未完成的部分)

第三部分為綜合活動研究者發下學習單，請同學寫下今日課程感受及印象深

第三部分為綜合活動研究者發下學習單，請同學寫下今日課程感受及印象深