第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究過程與結果，提出有關教學及後續研究等方面之建議，作為研 究者日後修正教學及面對類似教學情境的教師作為參考。
壹、 教學方面
一、 針對 ADHD 學童服用藥物後注意力表現擬訂不同應對策略
在本研究中發現，ADHD 學童服用藥物後仍有許多不同程度的情緒變化，
會影響注意力及學習表現，建議教師應該要針對不同 ADHD 學童符藥後不同的 注意力表現擬訂應對策略及介入方針，事先預防 ADHD 學童因突發行為表現降 低學習效能之情形。
二、 依據 ADHD 學童的學習特質發展更貼近個人需求的注意力策略
在本研究中發現，注意力教學策略雖然可以對 ADHD 學童學習時的專注表 現及注音認讀成效有正面影響，但是在師生互動程度最低的教學活動，ADHD
學童的分心程度是最高。可見，注意力教學策略對 ADHD 學童的協助是有限，
ADHD 學童更需要的是如何增進自我專注能力的注意力策略。
貳、 後續研究方面
一、 修正流暢性測驗的設計以避免猜測作答
在本研究中未考量到研究對象以猜測作答的方式進行流暢性測驗，以致流暢 性測驗的測驗結果，無法成為檢測研究對象認讀注音符號學習成效的參考資料。
建議設計注音符號認讀流暢性檢測可加入防止猜測性作答的檢測機制，更具體的 了解注音符號認讀流暢性的學習表現。
二、 進一步發展注意力教學策略應用於不同注音能力的教學課程
據九年一貫課程綱規定，注音教教學還有拼音、閱讀、寫作等不同面向的學 習成分。在本研究僅關注注音教學中認讀注音符號的成分，但 ADHD 學童的注 音學習還需要更深入的課程，因此未來可進一步探討如何將注意力教學策略應用 於注音拼音、拼音閱讀、拼音寫作等課程。
參考文獻
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附 錄
附錄一 注音符號認讀教學活動設計
注音符號認讀教學活動設計─第一課
課程名稱 翰林版國語首冊 第一課 爸爸好 教學時間 40 分鐘
教學目標
認知 1.能認讀注音符號
技能 2.能完成教師的課堂指令 情意 3.能在課堂中保持專注
具體目標
1-1 能認讀注音符號聲母ㄅ、ㄇ、ㄏ，正確率達 90%以上 1-2 能認讀注音符號韻母ㄚ、ㄠ，正確率達 90%以上 2-1 能以口語複述教師指令，至少達成 2 次以上 2-2 能依教師指令拿取字卡，至少達成 5 次以上 2-3 能在教師指令後進行電腦遊戲操作
3-1 能注視教材教具超過 10 秒 3-2 能注視非教學區域少於 2 次
教學資源
1.任務學習單(詳見附錄三) 2.注音符號閃示字卡
布丁ㄅ 門口ㄇ 喝水ㄏ 大樹ㄚ 腰痛ㄠ
3. 注音認讀電腦遊戲
具體