第三章 研究設計
第四節 研究工具
本研究意欲透過以下研究工具瞭解研究對象在經過融入注意力教學策略之 注音符號認讀課程教學後，注意力行為表現、認讀注音符號正確率、認讀注音符 號流暢性等項目是否有明顯提升，以下說明研究工具。
壹、 應用注意力教學策略之注音認讀教學方案
本教學方案之內容詳見於本章第三節，在此說明執行教學方案過程中所需要 之工具。
一、 自編注音符號閃示字卡
自編注音符號閃示字卡為研究者參考胡永崇（2001）意義化學習學習原則自 行繪製，記憶口訣以能結合肢體動作或姿勢、與生活經驗結合等原則進行繪製，
如「肌肉ㄐ」可配合肢體動作記憶，「拉弓ㄌ」與原住民打獵經驗相關等，字卡 內容如表 8。
表 8 自編注音符號閃示字卡 注音
符號
字卡正面 字卡背面 注音 符號
字卡正面 字卡背面
記憶口訣 記憶口訣
ㄅ ㄆ
布丁ㄅ 葡萄ㄆ
ㄇ ㄈ
開門ㄇ 翻書ㄈ
續表 8 注音 符號
字卡正面 字卡背面 注音 符號
字卡正面 字卡背面
記憶口訣 記憶口訣
ㄉ ㄊ
袋鼠ㄉ 踢球ㄊ
ㄋ ㄌ
鳥嘴ㄋ 拉弓ㄌ
ㄍ ㄎ
哥哥ㄍ 科學麵ㄎ
ㄏ ㄐ
喝水ㄏ 肌肉ㄐ
ㄑ ㄒ
手比七ㄑ 西瓜ㄒ
ㄓ ㄔ
蜘蛛ㄓ 吃飯ㄔ
ㄕ ㄖ
獅子ㄕ 日期ㄖ
續表 8 注音 符號
字卡正面 字卡背面 注音 符號
字卡正面 字卡背面
記憶口訣 記憶口訣
ㄗ ㄘ
走路ㄗ 刺人ㄘ
ㄙ ㄧ
撕破ㄙ 笑一個ㄧ
ㄨ ㄩ
摀嘴ㄨ 魚缸ㄩ
ㄚ ㄛ
大樹ㄚ （泰山） 喔啊ㄛ
ㄜ ㄝ
好餓ㄜ 耶誕老人ㄝ
ㄞ ㄟ
（跌倒了） 哎唷喂呀ㄞ 推車ㄟ
ㄠ ㄡ
腰痛ㄠ 海鷗ㄡ
續表 8 注音 符號
字卡正面 字卡背面 注音 符號
字卡正面 字卡背面
記憶口訣 記憶口訣
ㄢ ㄣ
安全帽ㄢ 感恩ㄣ
ㄤ ㄥ
綿羊ㄤ 用力ㄥ
ㄦ
嬰兒ㄦ
二、 任務學習單
在本研究中，注音教學活動以任務一、任務二…等順序編序，並依照活動內 容設計學習單，學習單全貌如圖 16。
圖 16 任務學習單全貌
任務學習單中除了安排提示語句，還以灰色網底增強視覺提示效果，並預留 框格作為正向回饋的記錄位置，以下逐項說明學習單內容。
(一) 明示標語
在開始進行課程活動前，透過出聲朗誦「今天上課，我要努力達成每一個任 務，當一位認真上課的學生」加強研究對象自我提醒，標語如圖 17。
圖 17 任務學習單之明示標語
(二) 任務一：明示專注行為目標
進行任務一時，當研究對象做出專注行為時，立即給予一張貼紙黏貼於預留 的框格，並配合任務二、任務三、任務四的學習表現，持續檢視研究對象的專注 表現，學習單任務一內容如圖 18 所示。
圖 18 學習單任務一內容
(三) 任務二與任務三：指認及認讀注音符號
學習單上運用灰色網底強調任務二、三之標題，清楚區隔相鄰的任務一、二、
三之欄位，透過視覺提示使研究對象可以迅速掌握課程流程進度。
除了運用灰色網底協助研究對象區分課程活動外，還先預留框格做為貼貼紙 的欄位。當研究對象順利完成課堂練習活動，立即獲得一張貼紙貼於框格中。
預留框格除了在進行練習活動前預告完成練習的目標次數，也能提供研究對 象在練習後檢視自己的學習成果，具備正向回饋的效果。學習單任務二、任務三 內容如圖 19 所示。
圖 19 學習單任務二、任務三內容
(四) 任務四：請找出每一隻動物的注音朋友
兒童注意力訓練手冊（楊文麗、葉靜月譯，2004）中，將圖案連線配對作為 訓練 ADHD 兒童注意力的方式之一，如圖 20 所示。
圖 20 兒童注意力手冊中的注意力訓練活動
在學習單任務四中，將原先連線配對的圖案改為注音及動物圖案（Tsuchinoko、
Qoonana，2012）把注意力訓練作為潛在課程，要求研究對象描線找出對應的注 音符號與動物圖案，預期在練習注音認讀時也能訓練注意力，內容如圖 21 所示。
圖 21 學習單任務四內容
三、 注音認讀電腦遊戲：
研究者運用 Scratch 網站（https://scratch.mit.edu）的程式編輯器自編注音認 讀電腦遊戲。研究對象為玩家，拖曳滑鼠移動注音小車子碰觸正確發音的房子，
遊戲時依據破關分數轉換為研究對象該單元的學習成果，遊戲畫面如圖 22。
圖 22 注音認讀電腦遊戲正確反應之遊戲畫面
移動注音小車子時，需沿著灰色區域的馬路前進，若超出灰色區域，也會立 即回到關卡原點，與學習單任務四注意力訓練方式類似，都需要保持專注、手眼 協調才能完成。
當注音小車子碰到房子的時候，房子會顯示出注音，讓玩家能檢核自己的反 應是否正確。若玩家碰觸錯發音的房子，注音小車子會立即移動到關卡原點，讓 玩家可以再次嘗試找出正確對應發音的房子，如圖 23 所示。
圖 23 電腦遊戲錯誤反應之遊戲畫面
四、 教師教學記錄與省思
研究者在每一節課程結束後，透過教學錄影進行教學觀察，檢核記錄研究對 象的注意力行為表現目標與課程學習目標之達成情形，並根據記錄調整下一節課 的注意力教學策略。
貳、 注意力行為表現觀察檢核表
在本研究中，研究者採取時間取樣觀察法，以自編注意力行為觀察檢核表觀 察研究對象在每堂課的注意力行為表現，注意力行為觀察檢核表全貌如圖 24。
圖 24 注意力行為觀察檢核表
在此觀察表中，觀察的目標行為分別為「注視教材或教具未超過 10 秒」、「注 視非教學區域 1 次」及「能複述教師的指令內容」等，並分別以Ａ、Ｂ、Ｃ作為 標注代號，註記方式如圖 25。
圖 25 注意力行為觀察檢核表註記方式
每次觀察完畢後，統計代號出現次數並計算出「持續專注累計時間比率」、「分 心行為表現次數」及「專注行為表現次數」，統計及計算方式如下說明。
一、 持續專注累計時間比率
當研究者透過教學錄影，觀察到研究對象出現「注視教材教具未超過 10 秒」
之行為，立即在檢核表對應的時距格上註記「A」。
觀察完畢後，統計出該堂課的總時距格數及「A」記號的數量，再以總時距 格數扣除「A」記號數，計算出該堂課注視教材教具超過 10 秒的時距格數。
最後，換算持續注視教材教具時間占課堂總時數的百分比作為「持續專注累 計時間比率」，統計及計算方式如圖 26。
圖 26 「持續專注時間累計比率」統計及計算方式
二、 分心行為表現次數
觀看教學錄影時，當觀察到研究對象出現「注視非教學教學區域 1 次」之行 為，立即在檢核表對應的時距格上註記「B」，最後統計出該堂課的「B」記號的 數量，作為「分心行為表現次數」，統計及計算方式如圖 27。
圖 27 「分心行為表現次數」統計及計算方式
三、 專注行為表現次數
觀看教學錄影時，當研究對象依照研究者的要求複述指令，即在觀察檢核表 對應時距格上註記「C」，若研究對象未依要求複數指令或沒有回應，則註記「Ȼ」。
接著，以「C」數量減去「Ȼ」數量計算出專注行為表現次數，以「C」數量 加上「Ȼ」數量計算出課堂教師要求複述指令次數。
最後，將專注行為表現次數除以課堂教師要求複述指令次數，計算出課堂專 注行為達成比率，統計及計算方式如圖 28。
圖 28 「分心行為表現次數」統計及計算方式