本章說明研究背景與動機，研究目的與問題，重要名詞解釋。本章共分為三 節，第一節為研究背景與動機，第二節說明研究目的與問題，第三節是重要名詞 解釋，各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
患有注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorders，簡稱 ADHD）之學生在教學現場因為情緒或行為表現異於常人，常有學業、人際等多 方面適應困難（教育部，2013）。
國內想要改善 ADHD 學童學習弱勢的研究，有的針對 ADHD 學生的注意力 特質規劃教學活動，如在上課前先念誦自我指導語（王乙婷，2003）、運用實際 操作課程活動吸引 ADHD 學生保持注意力（陳俐淇，2007）等。有的透過運動
（張芝綺，2012）、掃描條碼（林依潔，2013）、視覺注意力桌遊（鍾玉玲，2013）
等訓練活動提升注意力表現，希望 ADHD 學童在學習時能更專注。但是，這些 研究多半著力於 ADHD 學生在活動中的注意力表現，未見在學習表現方面有深 入的探究與討論。
另一方面，以改善特殊兒童學習困難為出發點而規劃的注音教學活動，有的 發展教材並強調有效的教學介入（曾世杰、陳淑麗，2007），有的運用特殊的教 學策略（游惠美、孟瑛如，1998；胡永崇，2001；包龍驤，2004）研究結果不僅 有特定族群的侷限性，且以關注學習表現為主，注意力表現則未多加著墨。
研究者基於在教學現場觀察到 ADHD 學童的教學挫敗經驗，希望透過本研 究找出可以提升 ADHD 學童注意力表現同時又能改善注音學習困難問題的教學 策略。
第二節 研究目的與問題
根據上述動機，本研究的目的與問題分述如下。
壹、 研究目的
透過注意力教學策略協助患有 ADHD 之研究對象，在進行注音符號認讀課 程時保持學習注意力，有效學習注音符號認讀，提昇注音符號認讀的正確性與流 暢性。
貳、 研究問題
一、 在進行注意力教學策略應用於注音符號認讀教學課程時，注意 力教學策略在課堂中的調整與應用情形為何？
二、 在進行注意力教學策略應用於注音符號認讀教學課程時，研究 對象在課堂中持續保持注意力的時間累計情形為何？
三、 在進行注意力教學策略應用於注音符號認讀教學課程時，研究 對象在課堂中出現專注與分心表現的情形為何？
四、 患有 ADHD 之研究對象在實施注音符號認讀教學課程後，注音
符號認讀正確性及流暢性表現為何？
第三節 名詞釋義
本節針對本研究之重要名詞，說明如下。
壹、 注意力教學策略
本研究之注意力教學策略係指調整學習時間、課程活動結構化、視覺掃描、
運用多媒體提高學習動機等有計畫提高研究對象注意力表現之方法。
貳、 注音符號認讀教學
本研究之注音符號認讀教學係指，研究者以注音符號分析教學法原則，結合 注意力教學策略而設計的課程。透過教學活動提高研究對象的注音符號認讀能力 及增加注意力行為表現的時間與次數。
參、 注意力行為表現
本研究之注意力行為表現係指研究對象在實施注音符號認讀教學課程中，每 一堂課所展現的注意力行為表現，如「注視教材教具未超過 10 秒」、「能複述教 師的指令內容」、「未複述教師的指令內容」、「注視非教學區域 1 次」等具體可觀 察之行為表現。
肆、 注音符號認讀正確性及流暢性
本研究所指的注音符號認讀的正確性與流暢性，為正確認讀注音符號與流暢 認讀注音符號兩項能力之表現結果。正確認讀注音符號的表現結果，以正確認讀 的符號數量占全部符號數量的百分比計算。流暢認讀注音符號的表現結果，以認 讀全部注音符號之秒數總合計算。