注意力行為表現及分析

「缺乏專注、容易分心、上課常常做無關緊要的事……」，這些都是班級教 師對 ADHD 學童常見的學習行為描述。多數的 ADHD 學童在服用藥物後，上述 這些學習行為都可以有顯著改善。

然而，絕非藥物可以改善學習行為，而是在服用藥物後，ADHD 學童對注 意力、衝動等反應的控制能力提升了，可以展現專注、抑制衝動等學習行為。

為了協助研究對象能在課堂上有更穩定的專注表現，研究者設計含有任務指 令的學習單，並將提升學習動機、調整學習時間、給予正向回饋等注意力教學策 略應用於教學之中，並藉由行為觀察檢核表分析專注表現行為。

在研究者的課堂觀察中，運用觀察檢核表蒐集「持續專注時間累計」、「專心 行為表現次數」、「分心行為表現次數」等多項數據再加以分析，以下將注意力行 為表現分別以「持續專注時間」、「專心行為表現次數」、「分心行為表現次數」等 項目說明研究對象在課程中的行為表現及分析。

壹、 持續專注時間累計表現

○○今天上課雖然可以正確回答問題，甚至電腦答題滿分，但明顯沒辦 法好好控制自己的衝動。 N-1050518

第二堂課當日，研究者在課堂上發現研究對象較為特殊的行為表現時，以調 整課程時間策略協助研究對象修正自己的行為表現。每當課堂上練習時，研究對 象出現不耐煩、想要放棄的情緒表現，研究者立即以溫和的口氣提醒研究對象要 保持耐心，會給他充足時間做好每個學習任務。

檢視第二堂課策略調整的結果，上課時間比預定時間增加約 10 分鐘，注音 認讀電腦遊戲評量滿分。可發現透過調整課程時間策略，即使在接近 ADHD 藥 物藥效消失時間，仍可協助研究對象檢核學習成果時保持注意力。

第八堂是研究對象該日未服藥，，整日情緒表現都不穩定，不只被老師責罵 而影響心情，看到自己的成績不理想也很難過。此外，學習表現更是大受影響，

保持 10 秒以上的專注有困難，答題表現也不佳。

○○這一節課態度很浮躁，一直在座位上扭動、看到注音字卡會說這圖 片畫得很好笑或是詢問什麼時候下課，每一次口語提醒後幾十秒後又開

始扭動或說無關話題。 N-1050609

第八堂課當日，研究者發現研究對象今日上課特別亢奮，情緒起伏變化差異 大，容易因為答題錯誤而生氣。故研究者嘗試同第二堂課之經驗，以調整時間策 略介入。

介入後發現，研究對象仍舊不停出現不專注行為，且上課動機低落，需要高 度教學介入才能逐步完成學習任務，但完成品質不佳。

檢視第八堂課策略調整的結果，雖然課程如預定時間約 20 分鐘完成，但實 際上課的時間少於 20 分鐘，課堂中耗費相當多時間等待研究對象平撫情緒，注 音認讀電腦遊戲評量 55 分，是全部課程中得分最低。

於第八堂課研究對象的學習表現可發現，在研究對象未服藥的情形下，即使 透過調整課程時間策略及教學的高度介入，在課堂中會花費許多時間調整研究對 象的情緒行為，但對研究對象的學習表現無法產生正面影響。

由此可見，研究對象在「服藥」、「有服藥但藥效接近消失時間」以及「未服 藥」三種狀態下的不僅持續專注表現不同，學習表現也有差異，其三者間的差異 整理如表 11。

表 11 研究對象服用 ADHD 藥物對學習表現之整理

學習狀態 服藥 藥效接近消失時間 未服藥

肢體行為表現 可以持續控制 控制效果不理想 無法持續控制

形成性評量分數 70-100 100 55

持續專注累計時間比率 78% - 96% 60% 55%

透過表 11 的整理，可以清楚看出服用藥物對研究對象的影響有明顯差異，

特別需要注意的情形是「藥效接近消失時間」的狀態。在「藥效接近消失時間」

的狀態下，研究對象控制自己的注意力、衝動等能力較不佳，需要教師多觀察，

視情況運用注意力教學策略協助研究對象保持專注。

貳、 注意力行為表現次數

在本研究中，除了記錄「持續注視教材教具累計時間」作為分析研究對象在 課堂上保持專注的，也觀察並紀錄「能複述教師的指令內容」、「注視非教學區域」

等兩項行為表現的次數。

一、 專注行為表現次數分析

在本研究中，設定可觀察的具體行為「能複述教師的指令內容」，作觀察為 專注行為次數，當研究對象依照教師要求複述一次指令內容，即在觀察檢核表上

進行註記，最計算註記數量，轉換成專注行為表現次數比率，以下彙整全部注音

圖 36 分心行為次數比較圖

從圖 36 中可以發現，在每一堂課中，研究對象注視非教學區域的次數，大 多出現於師生互動程度最低的「進行電腦遊戲」，其次是師生互動程度最高的「認 讀注音」，而注視非教學區域次數最少的是師生互動程度居中「寫學習單任務 四」。

在「進行電腦遊戲」這個教學活動中，研究對象要獨立操作電腦進行注音認 讀遊戲，研究者大多數時間僅站在研究對象的身後，觀察研究對象在玩電腦遊戲 的情形，僅部分幾堂課研究對象出現強烈的情緒反應才有介入處理，因此師生互 動程度最低。

而「寫學習單任務四」則是研究對象獨自寫學習單，研究者坐在研究對象的 對面，監控寫學習單的過程。與「認讀注音教學相比」及「進行電腦遊戲」相比，

師生互動程度居中。

參、 注意力表現分析結果

綜上所述，觀察並分析研究對象在教學活動中的注意力行為表現的時間與次 數，整理出以下幾項結果。

一、 課堂中持續專注表現

在教學活動中要求研究對象持續保持專注，在服藥的狀態下，持續專注時間 累計可達到每堂課時間的 70%以上；在藥效接近消失時間或未服藥的情形下，持 續專注時間累計則為每堂課時間的 60%以下。

二、 要求複述教師的指令表現

在教學活動中要求研究對象複述教師的指令內容，不論服藥情形為何，達成 率皆可達到 80%以上，比起平常未使用注意力教學策略介入的課堂表現高。

三、 分心行為表現

分析研究對象在每堂課中注視非教學區域次數分布，依研究對象注視非教學 區域次數多寡進行排序，分別是互動程度最低的「進行電腦遊戲」、互動程度最 多的「認讀注音教學」、互動程度居中的「寫學習單任務四」。