建議

本節就研究結果與實驗教學實施過程中研究參與者學習的態度、

反應及成效提出下列建議，以供日後相關識字教學或研究參考。

一、對教學的建議

(一)採用精緻化記憶策略，有助於識字困難學生識字成效之提升 實驗教學期間，研究參與者皆非常期待教師每一次欲呈現的

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的精緻化內容。原本看似靜態平凡的文字，因精緻化記憶策略賦 予其生命力，學習內容變得生動有趣，也因為提供多元管道的編 碼方式，使得研究參與者識字成效有大幅之提升。但由於本研究 僅就教師提供語文與心像兩種形式之精緻化記憶策略做系統化 的探究，未來相關研究亦可加入其他形式(如手勢)的精緻化記憶 策略或改由學生自行創造出精緻化記憶策略，並進一步探究其對 識字學習是否會有不同之成效。

(二)使用曼陀羅式學習單能提升學習動機與趣味性

研究參與者對於研究介入期間所使用的曼陀羅式學習單有 高度之興趣，不僅其學習態度與執行效率有大幅之提升，教材內 容也因為擺脫過往制式的編製方式，增添了許多新鮮感。此外，

由於曼陀羅式學習單可同時呈現多項資訊，亦使得研究參與者能 從不同面向認識目標字，學習因此變得更豐富、更有統整性。

二、對未來研究的建議

(一)研究對象可採同質性之團體或比較不同障別間的學習成效 研究者基於教育立場，認為學生識字表現低於所屬年級常 模，即有對其進行補救教學的迫切性，故並未排除因智能所導致 識字困難者。建議未來相關研究可篩選同質性較高的團體進行教 學，或是比較不同障別間的學習成效，以明確瞭解精緻化記憶策 略對識字學習之成效。

(二)研究設計改採多試探設計，以盡可能降低不良的評量反應 研究者為了能明確比較研究參與者於介入之前與之後的錯

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誤類型，捨棄了多試探設計(Multiple Probe Designs)而採用跨 受試多基線設計，但此舉卻冒著因基線過長而可能產生不良評量 反應的風險。故參酌杜正治(2010)之建議，未來相關研究可在最 後一條基線的前期改採點狀試探，而在基線將要結束進入介入前 以及前一基線進入介入後採線段試探，使得在獲取有效資料的同 時，亦盡可能降低研究參與者的不良反應。

(三)教學改採班級或小組教學，以評估此策略在普通班之適用性 本研究為盡可能降低其它因素的干擾而採取一對一的教學 方式，故在充裕的時間下能滿足每一位研究參與者之需求，但當 情境改為班級或小組教學時，精緻化記憶策略對識字學習能否仍 有良好之成效?因此建議未來相關研究可採班級或小組的教學方 式進行介入，探討精緻化記憶策略對識字學習之成效有否差異，

以進一步評估此策略在普通班的適用性。

(四)教材選定改以字頻作為依據，以擴大適用對象

基於考量研究參與者受教權益與學習進度等因素，本研究教 材取自於研究參與者原班之國語教科書，但相對的卻限制了此套 精緻化識字教材使用的普及性。故研究者認為未來後續相關研 究可以常用字頻作為教材編製的依據，例如選定前一百個常用字 作為精緻化識字教材，如此一來將能擴大適用對象，而非侷限於 特定之研究參與者。

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