有鑑於史惠方(2007)認為其研究之研究參與者特質差異頗大，故 建議後續相關研究若能進行跨受試者的研究，將可更明確地了解自變 項與依變項的關係，也能得到精緻化記憶策略更精確的成效；又識字 屬於無法倒返之能力，因此本研究採跨受試多基線設計，待前一研究 參與者於介入期之識字成效已穩定提升之後，下一研究參與者才進入 介入期，依此類推。
但考量到最後一位研究參與者基線期可能過長，加上未教學即不 斷重複評量而產生不良反應的疑慮，本研究之設計採鈕文英、吳裕益 (2011)建議，讓第一、二位研究參與者同時進入介入期(但仍維持個 別教學)，待此兩位研究參與者表現趨於穩定或呈現治療趨向，第三 位研究參與者始進入介入期。當每一研究參與者在介入期的表現趨於 穩定或呈現治療趨向後，即進入維持期。研究設計如下圖 3-2 所示：
50
51
一、基線期(A)
本階段為教學前的準備階段，目的係蒐集研究參與者在精緻化 記憶策略介入前於自編識字測驗的表現，每次評量時間約五至十分 鐘，除鼓勵研究參與者儘可能作答之外，研究者於此階段不提供任 何教學、協助以及增強。
三位研究參與者同時進入此階段，也就是第一節課便開始蒐集 所有研究參與者的基線期資料。參酌杜正治(2010)所述，甲、乙生 資料趨於穩定或呈現反治療趨向時，即進入介入期，此時丙生則持 續進行基線期的資料蒐集；待甲、乙生在介入期的表現趨於穩定或 呈現治療趨向，丙生始能進入介入期。循此模式，待前一研究參與 者於介入期表現趨於穩定或呈現治療趨向，下一研究參與者始能進 入介入期，直到所有研究參與者皆進入介入期為止。
二、介入期(B)
本階段為教學的介入階段，目的係蒐集研究參與者在精緻化記 憶策略介入後識字學習之立即成效。在介入期中，每週擬安排六節 課，每節課四十分鐘，課程結束後進行研究者自編識字測驗。每一 研究參與者於介入期表現趨於穩定或呈現治療趨向，始能進入維持 期，直到所有研究參與者皆進入維持期為止。
三、維持期(M)
本階段為教學結束後的維持階段，目的係蒐集研究參與者在撤 除精緻化記憶策略介入一週後、兩週後以及三週後在自編識字測驗
52
中的表現。此階段中，每一研究參與者接受自編識字測驗之形式、
進度與介入期完全相同，測驗進行之前，研究者會閃示每一課的精 緻化圖像與精緻化口訣，但研究參與者若有錯誤不予糾正，以期確 實測得精緻化記憶策略對識字學習的維持成效。