第四章 結果與討論
第三節 看字讀音能力之學習成效
本節旨在討論經精緻化記憶策略介入後，研究參與者在看字讀音 能力的學習成效。看字讀音能力之學習成效，乃指研究參與者接受研 究者自編識字測驗中「看字讀音」分測驗的答對率。此分測驗為每次 測驗中的第二大題，研究者須逐題讀出目標字的字音，始能得分，每 題一分，共計六題。
本研究在基線期、介入期與維持期所使用的自編識字測驗形式皆
相同，但由於維持期為了得到介入撤除一週、兩週與三週後的維持成 效，故看字讀音答對率為十次測驗(共計六十個目標字)的平均值，而 基線期與介入期則是當次測驗(六個目標字)之得分。圖 4-3 則是依據 研究參與者在基線期、介入期與維持期之看字讀音能力學習成效所繪 製而成的折線圖，並據此整理出甲生、乙生與丙生看字讀音能力學習 成效之目視分析摘要，分別如表 4-7、表 4-8 與表 4-9 所示，逐一說 明於後。81
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從表 4-7 的階段內分析來說，甲生在基線期的趨向預估為下降趨 勢，階段平均值為 5.1，雖整體呈現不穩定的波動狀態，但 C 值與 Z 值的數據(p＞.05)顯示此階段並無明顯趨勢存在；在接受精緻化記憶 策略教學之後，甲生在介入期的趨向預估呈上升趨勢，階段平均值更 提升至 73.3；於介入撤除後的維持期，不僅表現趨於穩定狀態，階 段平均值 79.9 之表現亦略優於介入期。
接著就表 4-7 的階段間分析來看，基線期進入介入期的階段間，
雖然趨向穩定性仍未達穩定狀態，但由水準變化顯著增加了 68.2、
二者重疊百分比為 0%且 C 統計達顯著水準來看(p＜.01)，仍足以見 到精緻化記憶策略對甲生看字讀音能力有立即並顯著的正面助益；而 介入期進入維持期後，趨向穩定性由原先不穩定的波動漸趨於穩定，
水準變化未因介入撤除而消減，反而小幅增加 6.4，二者重疊百分比 亦為 100%，顯見策略有良好的維持成效。
由上述分析可知，精緻化記憶策略對甲生看字讀音能力有不錯的 立即與維持成效。
二、乙生「看字讀音能力」之學習成效
由圖 4-3 來看，乙生在基線期的表現為不穩定的波動，且水準範 圍僅介於 0 至 17 之間；介入期表現仍未趨穩定，但水準範圍已提升 至 67 至 100 之間；維持期則穩定保持在 77 至 85 的水準範圍內。
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而從表 4-8 的階段間分析來看，從基線期進入介入期的階段間，
整體表現仍處於不穩定的波動，但由水準變化大幅增加 74.8、重疊 百分比為 0%以及 C 值與 Z 值的數據(p＜.01)來判斷，仍能肯定精緻 化記憶策略對乙生看字讀音能力立即並顯著的正面功效；而在介入期 與維持期二者間，乙生表現已趨於穩定，且水準變化僅略降 0.6、重 疊百分比為 100%，可見精緻化記憶策略有良好的維持成效。
綜合表 4-8 的目視分析摘要可發現，精緻化記憶策略對乙生看字 讀音能力有良好的立即與維持成效。
三、丙生「看字讀音能力」之學習成效
從圖 4-3 可看到，丙生在基線期的表現呈現不穩定的起伏狀態，
且水準範圍僅介於 0 至 17 之間；進入介入期後，波動幅度變小，水 準範圍亦上升到 83 至 100 間；維持期的表現則趨於穩定，水準範圍 亦小幅上升到 93 至 100 的區間。
接著，就下表 4-9 的階段內分析來說，丙生在基線期的表現呈現 不穩定的起伏，趨向預估為下降趨勢且階段平均值僅 5.1；但在精緻 化記憶策略介入後，介入期的趨向預估呈上升趨勢，且階段平均值顯 著增加至 91.5；而維持期的表現不僅趨於穩定，階段平均值未消減 反增加至 96。
由 4-9 的階段間分析來看，在基線期與介入期之間，趨向方向由 下降變為上升趨勢，水準變化亦顯著增加了 86.4 且重疊百分比為 0%，
加上 C 統計達顯著水準(p＜.01)，由此可見精緻化記憶策略對丙生看 字讀音能力有立即且顯著的正面成效；而在介入期與維持期間，水準
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