看字造詞能力之學習成效

本節旨在討論經精緻化記憶策略介入後，研究參與者在看字造詞 能力的學習成效。看字造詞能力之學習成效，係指研究參與者接受研 究者自編識字測驗中，「看字造詞」分測驗的答對率。此分測驗為每 次測驗中的第三大題，研究者須在認讀出目標字後，造出正確的語詞 才能得分，每題一分，共計六題。

本研究在各階段所使用的自編識字測驗形式完全相同，僅維持期 係為了得到介入撤除後的維持成效，故看字造詞答對率為十次測驗 (共計六十個目標字)之平均，而基線期與維持期則為當次測驗(六個 目標字)之的得分。圖 4-4 係研究參與者在各階段看字造詞能力的學 習成效，表 4-10、表 4-11 與表 4-12 則分別係甲生、乙生與丙生之 看字造詞能力學習成效之目視分析摘要表，以下逐一說明之。

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首先就表 4-10 的階段內分析來看，甲生在基線期的趨向預估為 下降趨勢，階段平均值 5.1 且表現呈不穩定的波動，但由 C 值與 Z 值 的數據來看，此階段並無明顯趨勢存在；進入介入期後表現未如預期 地趨於穩定，但趨向預估已轉為上升趨勢，且階段平均值大幅提升至 84.9，可見精緻化記憶策略對甲生看字造詞能力的正面功效；而維持 期的表現已趨於穩定，階段平均值更些微增加至 85.3。

接著就表 4-10 的階段間分析來看，基線期與介入期間有正向的 效果變化，不僅水準變化明顯增加 79.8、重疊百分比為 0%，且 C 統 計達顯著水準(p＜.01)，可見精緻化記憶策略對甲生看字造詞能力有 立即並顯著的教學成效；而在介入期與維持期間，趨向方向持續保持 上升趨勢，二者重疊百分比為 100%，水準變化也些微增加了 0.4，可 知即使介入撤除後，精緻化記憶策略仍有不錯的維持成效。

依據表 4-10 的目視分析摘要可發現，精緻化記憶策略對甲生看 字造詞能力有良好的立即與維持成效。

二、乙生「看字造詞能力」之學習成效

由圖 4-4 來看，乙生在基線期的表現並不穩定，且水準範圍僅介 於 0 至 17；精緻化記憶策略介入後，水準範圍明顯提高到 67 至 100 的區間；而維持期的水準範圍則又向上提升到 87 至 100 間。

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段平均值更持續攀升至 94，並未因精緻化記憶策略的撤除而使得成 效消減。

而表 4-11 的階段間分析顯示，在基線期進入介入期後，乙生看 字造詞能力的水準變化大幅增加了 81.4，且兩階段間的重疊百分比 為 0%，由此可見精緻化記憶策略立即且顯著的正面成效，C 統計所得 之數據(p＜.01)亦驗證之；在介入期與維持期之間，整體的趨向變化 持續保持上升趨勢，二者的重疊百分比為 100%，水準變化更向上增 加了 6.8，沒有因為介入撤除而產生成效有所消弱的情形出現。

如同甲生一樣，精緻化記憶策略對乙生的看字造詞能力也有良好 的立即與維持之成效。

三、丙生「看字造詞能力」之學習成效

從圖 4-4 看來，丙生在基線期與介入期的表現皆處於不穩定之狀 態，但精緻化記憶策略介入之前與之後有明顯的改變，即水準範圍由 基線期的 0 至 17 大幅提升到介入期的 67 至 100；而維持期的表現始 趨於穩定，其水準範圍則保持在 90 至 97 間。

首先，就下表 4-12 的階段內分析來看，丙生在基線期的趨向預 估為下降趨勢，階段平均值僅 5.1，且表現處於不甚穩定之狀態；在 進入介入期之後，水準穩定性雖因極端值而未達穩定，但整體的趨向 預估為上升趨勢，階段平均值也大幅攀升至 88.2，可見精緻化記憶 策略發揮了正面功效；而維持期的表現已達穩定，且階段平均值沒有 出現預期的消減，反而還增加至 94。

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入撤除的情境之下，精緻化記憶策略的維持成效仍有良好的效果。

綜觀三位研究參與者在各階段的看字造詞能力，不難發現精緻化 記憶策略確實有良好的立即與維持成效。